摘 要：以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)方法遵循高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自我性、以實(shí)踐為主的特點(diǎn)。因此，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力的高職高專教學(xué)可以從建構(gòu)主義吸取營養(yǎng)和精髓，努力探索新的上課模式、師生互動，在主體作用的發(fā)揮、新舊知識的交互、評價(jià)體系的建構(gòu)等方面都有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)理論 職業(yè)教育 教學(xué)改革 學(xué)生主體

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0156-01

20世紀(jì)80年代以來，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在理科教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，90年代后被應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，成為國際職業(yè)教育改革的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。他從認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的觀點(diǎn)。而這種觀點(diǎn)正與職業(yè)教育教學(xué)所具有的三大特殊性相契合。職業(yè)教育教學(xué)以觀察和實(shí)踐為基礎(chǔ)；以形成職業(yè)能力和掌握某一職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和技能體系為中心；以理論與實(shí)踐相結(jié)合為原則。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)職業(yè)能力。

1 建設(shè)課堂教學(xué)的新方法

在新的模式指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)內(nèi)容、老師和學(xué)生的相互作用已發(fā)生了根本性的變化。全新的課堂教學(xué)模式教師從以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者，改變了傳統(tǒng)的灌輸式與填鴨式的教學(xué)方法。教師不單純的教授學(xué)生知識，而是組織學(xué)生課程學(xué)習(xí)的活動，讓其主動的學(xué)習(xí)，腦、口、手并用，自求理解，自獲結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，更好的進(jìn)行組織與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠大膽的表達(dá)自己的意見。這種全新的模式更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，密切關(guān)注、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與方式。

2 課程目標(biāo)的引導(dǎo)與確定

在課程設(shè)置中，需要充分考慮循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生建立階進(jìn)式的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在職業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動力以及目的與本科教學(xué)有明顯的不同。職業(yè)英語教學(xué)更加注重專業(yè)性和實(shí)用性。專業(yè)性是指學(xué)生主要需要學(xué)習(xí)的是職業(yè)和技能相關(guān)的英語。實(shí)用性是指學(xué)習(xí)的目的是以滿足其未來工作中可能遇到的英語應(yīng)用。所以，職業(yè)英語教學(xué)在課程設(shè)立之初就應(yīng)該以次為出發(fā)點(diǎn)設(shè)定課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)契合。而職業(yè)英語教學(xué)中另一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。如果單純的進(jìn)行傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，大量學(xué)生在課程結(jié)束后無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為此，將課程的目標(biāo)細(xì)化，階段化，讓學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)只面對一個(gè)相對簡單實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣。

對于階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，在設(shè)置時(shí)在可能的情況下應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的實(shí)際職業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)內(nèi)容不宜過多，以低難度開始緩慢提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。此外，在考察學(xué)習(xí)成功時(shí)，建議考慮使用小組作業(yè)，集體展示等方式，設(shè)置任務(wù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；展示成果，查找知識和能力差漏；教師示范標(biāo)準(zhǔn)，提供范本供學(xué)生參考、學(xué)習(xí)；學(xué)生知識輸出，重新實(shí)現(xiàn)任務(wù)。

3 學(xué)生地位的變化

重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主角。但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，相反，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、更好地為教學(xué)主體服務(wù)，教師必須不斷地改進(jìn)教法，以自己的善教為學(xué)生善學(xué)樹立榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法建立一種互相尊重、平等合作的師生關(guān)系。以便通過師生的共同勞動來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)完每單元內(nèi)容，都要啟發(fā)學(xué)生“學(xué)了這一課，你有什么收獲？”給學(xué)生一個(gè)思考、交流的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學(xué)生自己補(bǔ)充，有意識地鼓勵(lì)學(xué)生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生真正的做到了主體地位。這需要教師付出不懈的努力，只要教師在充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時(shí)充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能更好地提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既教書又育人的目的。

值得一提的是，職業(yè)教育教學(xué)改革要深入，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度，不迷信權(quán)威，積極主動地探究真相，要有批判精神。

4 促進(jìn)新、舊知識的交互作用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)上或在某種程度上利用以前的知識積累去創(chuàng)造或領(lǐng)悟新的知識。例如，在學(xué)習(xí)和理解新的問題上，學(xué)生要先經(jīng)歷一個(gè)固有的知識庫儲備確認(rèn)和輸出準(zhǔn)備階段，然后通過知識正遷移或負(fù)遷移來重建知識與原有知識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知從一個(gè)動態(tài)平衡進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。但這不是知識的量變積累，而是對原有知識的深化、突破、超越。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)來完成新、舊知識的過渡、轉(zhuǎn)化和升華，使學(xué)生在任務(wù)情境中自覺運(yùn)用已有知識儲備，自主地進(jìn)行新的創(chuàng)造、理解和整合。因此，教師在此過程中的引導(dǎo)作用非常重要，如何潛移默化地，不留痕跡地幫助學(xué)生完成新舊知識的交互和轉(zhuǎn)換是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，這值得教師在實(shí)踐中深度思考。

參考文獻(xiàn)

[1]Piaget，J.The Origins of Intelligence in Children[M].London：Routledge and Kegan Paul，1953.

[2]謝文靜，林峰.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對職業(yè)教育教學(xué)改革的啟示[J].中國高教研究，2005（6）：79-80.