摘 要：越來越多的高校英語教學工作者認識到，科學而有效的評價方式在大學英語教學中起著十分重要的作用。形成性評價正是符合大學英語教學發(fā)展趨勢，適合大學英語教學的評價體系。它不僅能反映出教師的教學質(zhì)量，同時還能提高學習者的學習興趣和信心，培養(yǎng)學生自我學習習慣的形成。本文主要從形成性評價的特點和研究現(xiàn)狀，針對形成性評價在大學英語教學中實踐意義以及該評價體系在教學實踐中存在的問題展開討論。

關(guān)鍵詞：形成性評價 大學英語教學 實踐意義 問題

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0155-01

隨著大學英語教學改革的深入，高校英語教師深刻認識到終結(jié)性考試的成績并不能作為衡量學生學習的唯一標準，科學有效的評價方式在大學英語教學起著至關(guān)重要的作用，不但有利于教學指導同時對學生學習態(tài)度和學習興趣的提高起著積極作用。

1 形成性評價的特點

形成性評價強調(diào)的是貫穿在教學活動的過程之中進行的評價活動，這一評價體系具有持續(xù)性、開放性和靈活性的特點。適合在教學中隨時開展，不但能隨時了解某個教學階段中學習者的學習進展，學習成果。同時，也可以及時反饋出該階段的教學效果，使教師根據(jù)學習者的情況不斷調(diào)整和改進教學工作。這就充分體現(xiàn)出在形成性評價體系中學習者是評價的中心，教師主要扮演的是指導和幫助的角色。學習者通過參與教學過程中的自評、小組互評，師生互評等評價活動，使教師掌握學習者的學習動態(tài)，提高課堂教學的實效性，而不是一味地依據(jù)期末終結(jié)性考試來評價優(yōu)劣。

2 形成性評價的實踐意義

形成性評價的實踐證明了其重要性，通過在大學英語教學中對形成性評價的合理使用，教師們和學習者都得到了不同的收獲，也取得了很大的進步。

2.1 教師方面

教師不只是教書匠，變成了與學生學習的朋友，與學生共同參與教學評價，收集反饋信息，使教師認識到教學中存在的問題，做到不斷地自我更新、自我提高，自我改進完善教學環(huán)節(jié)。教師從課堂的主導者變成了指導者，指導學生進行自我評價，相互評價，小組評價，隨時了解課堂教學活動開展的實效性，不斷活躍課堂進程，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性。同時，教師也成為了學生的幫助者和引導者，在評價過程中教師幫助學生認識自我，肯定自我，發(fā)展自我，幫助學生樹立學習的信心，引導學生采用正確的學習方法和學習態(tài)度。通過形成性評價在英語課堂教學中的實踐應用，使高校英語教師清楚認識到英語教學的任務并不是以學生學習成績，讓學生通過各類大學英語等級考試為中心的，更重要的是關(guān)注學生個體發(fā)展，了解并幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，著重培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、分析和解決問題的能力，發(fā)揮其學習主動性等，還要通過師生之間的不斷交流幫助學生挖掘?qū)W習潛力，提高學生對所學知識進行歸納、重組、組一反三的能力，構(gòu)建并完善以學生為中心、以學生自己活動為基礎(chǔ)的教學過程，使他們獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，同時幫助學生有效調(diào)控學習過程。

2.2 學生方面

學生從被動參與課堂變成了課堂的主人，通過一系列的評價活動學生們學會了了解自我，學會了發(fā)現(xiàn)自我；學會了自我反??；學會了如何學習—— 特別是自主學習；學會了尊重他人，如何他人進行交流；學會了如何與他人合作等。同時，在教師的幫助指導下和在團隊成員的交流實踐中，學生們還學會了為自己制定學習目標，明確評價標準；學會了發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認識到自己的不足，取長補短，相互學習。學生各方面的素質(zhì)得以提高。學生們也深刻認識到，他們應主動、積極參與評價，不要過分擔憂評價的結(jié)果，明確學習的目標不再是為了考試和分數(shù)，而是全面提高英語綜合能力和如何學習的能力，這樣學生就重視并享受評價過程。知道選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習，明白與他人進行橫向比較的同時還要學會自我縱向比較，這樣學生就能夠正確的進行自我評價和相互評價，了解自己的預想學習目標、找到現(xiàn)有學習水平與預想目標之間的差距，進而制定改進學習的方法與手段，及時調(diào)整學習策略，不斷進步。通過這樣教學活動的過程，學生樹立起對自己學習的信心，增強合作與參與意識。

3 形成性評價實施過程中應該注意的問題

形成性評價有助于教師跟蹤式的了解學生學習的狀態(tài)和水平，以便不斷調(diào)整教學，滿足學生對學習變化的需求，提高教學質(zhì)量。但是，在大學英語教學中要真正利用形成性評價對學生進行全面、正確地評價，廣大教學工作者還需要注意以下幾個問題：

（1）評價信度。首先，不同教師的評價以及學生自評和互評時掌握的標準可能不一致。其次，同一位教師在評價過程中可能受到一些主觀因素的影響，如學生的性別、外貌、交際能力、與教師的關(guān)系等個人偏見。再次，評價不是以學生學習上取得的成就和達到的能力水平為依據(jù)，因此教師不要過分看重學生固有的能力或是過分看重學生付出的努力和取得的進步。這些信度問題都會影響評價的結(jié)果，因此，在開展形成性評價的活動中教師應格外注意以上的問題。

（2）要正確處理好教學與評價的關(guān)系。教師應明確形成性評價最終目的是為培養(yǎng)學生英語綜合應用能力這一教學目標服務的。在進行形成性評價時要注重評價的實際效果，避免由于過多的評價而影響教學時間，切忌本末倒置，為評價而評價。

（3）要緊密結(jié)合教學內(nèi)容來設計評價活動。形成性評價的內(nèi)容要與教學內(nèi)容保持一致，內(nèi)容要貼近學生生活。同時，課堂教學中評價活動應考慮學生實際水平及語言發(fā)展的真實情況和真實情感進行設計，而且應當富有時代性和個性化。

（4）用經(jīng)常性評價代替偶然性評價。教師要靈活使用各種評價方法，使學生在不知不覺中接受考查，減輕學生的心理負擔，更多地關(guān)注學生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。這就需要教師有恒心、毅力并且要科學整體規(guī)劃。

形式性評價在大學英語教學活動的實踐表明它對改進教學、提高教學質(zhì)量具有重要的作用?？茖W合理運用形成性評價，它既可以幫助實現(xiàn)教學目標，又可以幫助學生成為自主的語言學習者，促進其英語綜合應用能力乃至各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

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