摘 要：教育改革不斷深入，人們?cè)诓粩鄤?chuàng)新教學(xué)手段的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)模式是一切教學(xué)手段的基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)模式在教學(xué)中占有十分重要的地位，它是吸引學(xué)生注意力最原始、最直接，也是最有效的手段。課堂提問(wèn)也是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的最佳方式。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，可以通過(guò)思考、回憶等多種方式鞏固知識(shí)，同時(shí)也可以很好地鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也可以從學(xué)生的回答中及時(shí)有效的調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。然而，越來(lái)越多的教師注重新的教學(xué)方法，反而忽視了傳統(tǒng)有效的課堂提問(wèn)教學(xué)法。本文從課堂提問(wèn)的內(nèi)容和課堂提問(wèn)的手段兩個(gè)方面，提出中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中課堂提問(wèn)模式應(yīng)用的具體措施。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)專(zhuān)業(yè) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)內(nèi)容 提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0139-01

1 課堂提問(wèn)內(nèi)容具有引導(dǎo)性

1.1 引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該提前預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的反應(yīng)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師提的問(wèn)題不應(yīng)該簡(jiǎn)單地局限于“是不是、對(duì)不對(duì)”這樣的一般疑問(wèn)句，而應(yīng)該用特殊疑問(wèn)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在教學(xué)過(guò)程中站在學(xué)生的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性才有可能更好地掌握知識(shí)，增長(zhǎng)才干。就以電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中“單相橋式整流電路”的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為例。如果教師設(shè)置的提問(wèn)為“單相橋式整流電路中是不是應(yīng)該采用整流二級(jí)管”，那么很多學(xué)生只會(huì)有口無(wú)心地回答一句“應(yīng)該”。如果教師采用這樣的課堂提問(wèn)方式教學(xué)，是不利于實(shí)現(xiàn)教育的目的的，只會(huì)造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”的狀況。這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言是十分不利的。如果教師采用特殊疑問(wèn)句，也能到學(xué)生進(jìn)行深入思考就會(huì)出現(xiàn)不一樣的后果。在一個(gè)包含有蒸餾二極管的單相橋式整流電路中，假如某個(gè)二極管短路了，會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況？學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，必須掌握該電路的整體原理，并進(jìn)行分析。教師如果這樣問(wèn)就可以幫助學(xué)生們更好地回憶并鞏固知識(shí)。學(xué)生也可以做到既“知其然”又“知其所以然”。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生思考

這里的引導(dǎo)學(xué)生思考與前文的引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題有異曲同工之妙。兩者都是為了激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不同的是前者是為了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，后者是需要圍繞重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的。在教學(xué)過(guò)程中，每一章、每一節(jié)，甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的重點(diǎn)。而教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行思考。在講授某個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生整理疏導(dǎo)一遍基礎(chǔ)知識(shí)。例如介紹某個(gè)電路圖的結(jié)構(gòu)、找到其中的關(guān)鍵之處。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：為什么這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和之前學(xué)的不一樣？電路圖中的元件有什么工作原理？在這里解釋得通嗎？學(xué)生在回答的過(guò)程中，必然會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤答案。教師也應(yīng)該給予他們鼓勵(lì)，不要打擊學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)幫助他們梳理思路，以便學(xué)生能更快地獲得知識(shí)。教師在總結(jié)學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，將學(xué)生們沒(méi)有提及的知識(shí)點(diǎn)一一補(bǔ)充。長(zhǎng)此以往，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，獲得學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 幫助學(xué)生理解知識(shí)

在教學(xué)中有一句話(huà)是這樣說(shuō)的：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。這句話(huà)是說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了應(yīng)該教授學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)以外，還應(yīng)該教授他們掌握知識(shí)的方法。教授學(xué)生掌握知識(shí)方法的基本就是理解知識(shí)。學(xué)生只有在深刻理解的基礎(chǔ)上，才能做到舉一反三，利用同樣的方法自主獲得新的知識(shí)。就中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，有很多知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)公式計(jì)算。如果教師沒(méi)有幫助學(xué)生理解知識(shí)的話(huà)，學(xué)生只能死記硬背相關(guān)公式。但是從事電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師們都知道，相關(guān)的公式何其多。面對(duì)眾多公式，學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中必然會(huì)面對(duì)意想不到的難題。因此，教師在教授學(xué)生相關(guān)公式的過(guò)程中，應(yīng)該清晰詳細(xì)地幫助學(xué)生理解公式的來(lái)源。學(xué)生只有在理解了公式的推導(dǎo)過(guò)程之后，才可以更好地運(yùn)用。甚至在實(shí)際工作中，學(xué)生忘記了公式，也可以根據(jù)推導(dǎo)過(guò)程，推導(dǎo)出相關(guān)公式。教師可以先提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生推導(dǎo)相關(guān)公式。隨后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生只有在深入理解了公式的來(lái)源之后，就不會(huì)記憶過(guò)程中因?yàn)楫a(chǎn)生畏懼感，而不愿意去掌握知識(shí)了。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

中職教育與高等院校教育存在的最大不同是，其培養(yǎng)的人才更具有專(zhuān)業(yè)性和擁有更好的實(shí)際操作能力。學(xué)生在工作過(guò)程中的操作能力并不是簡(jiǎn)單的熟能生巧就可以應(yīng)付過(guò)去的。學(xué)生們的操作能力都是以他們的思維能力為基礎(chǔ)的。因此，中職教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意學(xué)生們思維能力的培養(yǎng)。有條理的答案，既說(shuō)明了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力，更說(shuō)明了學(xué)生思維的邏輯性。教師在提出相應(yīng)問(wèn)題時(shí)，不要急于點(diǎn)學(xué)生回答，而是給予一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行深入思考，組織語(yǔ)言。學(xué)生回答后，教師也不要急于評(píng)判他們的對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論。最后，通過(guò)邏輯推理予以總結(jié)。這樣學(xué)生就在回答問(wèn)題的過(guò)程中形成了一定的邏輯思維。這對(duì)于學(xué)生在日常生活以及工作生活中都是十分重要的。

2 提問(wèn)技巧中要注意合理提問(wèn)

中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用課堂提問(wèn)模式，并不意味著整堂課教師一直在提問(wèn)，不停地點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，而是要求教師合理提問(wèn)。此處的合理提問(wèn)是從多方面來(lái)說(shuō)的，包括提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的數(shù)量和提問(wèn)的難度。從提問(wèn)的時(shí)機(jī)來(lái)說(shuō)，最好的時(shí)機(jī)是學(xué)生注意力不集中時(shí)。此時(shí)提問(wèn)可以幫助學(xué)生集中注意力，更好的跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。另一個(gè)時(shí)機(jī)就是學(xué)生不理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)。學(xué)生對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，教師應(yīng)該及時(shí)予以引導(dǎo)，幫助他們運(yùn)用創(chuàng)新思維主動(dòng)思考。這樣學(xué)生就更加容易獲得知識(shí)，并在這一過(guò)程中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從提問(wèn)數(shù)量來(lái)看，并不是越多越好。中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該記住一個(gè)原則：課堂疑問(wèn)貴精不貴多。好的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生一連串的思考。如果提問(wèn)過(guò)多，學(xué)生只能跟著教師的思維跑，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行自主思考。那么學(xué)生學(xué)到的知識(shí)只會(huì)浮于表面，很難更加深入地理解知識(shí)重點(diǎn)。最后就難度而言，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象是指不同的提問(wèn)難度。

3 結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理利用課堂提問(wèn)可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。尤其是中職電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程與其他課程有所不同，因而課堂提問(wèn)模式在提高教學(xué)質(zhì)量方面有著重要意義。但是教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)模式時(shí)，應(yīng)該采取更具有實(shí)踐性的措施。就本文來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)該注意提問(wèn)的內(nèi)容具有引導(dǎo)性，對(duì)于學(xué)生們感到疑問(wèn)的地方，應(yīng)該引導(dǎo)他們進(jìn)行分析；對(duì)于課堂教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們思考；對(duì)于課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)幫助他們理解；最后教師還應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，以提高他們的個(gè)人素質(zhì)。此外，教師的提問(wèn)技巧一定要合理。過(guò)猶不及，只有合理提問(wèn)才能最大限度地發(fā)揮課堂提問(wèn)模式的作用。

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