摘 要：形成性評(píng)估側(cè)重對(duì)教學(xué)過(guò)程的考察，可以幫助教師在第一時(shí)間獲得教學(xué)效果的反饋，從而做出調(diào)整。與此同時(shí)，為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略提供可參考的信息。在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估對(duì)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估 高職 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0138-01

形成性評(píng)估是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而開展的一系列評(píng)估手段，不僅可以及時(shí)地反饋學(xué)生在每個(gè)教學(xué)階段的知識(shí)吸收水平，也能夠很好地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果。夏英姿指出形成性評(píng)價(jià)通過(guò)社會(huì)需要、學(xué)生的個(gè)體需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過(guò)程存在的問(wèn)題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。其目的不在于區(qū)分好壞，而在于幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。因此，更能為學(xué)生所接受，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作為課程的重要環(huán)節(jié)，有效、科學(xué)的評(píng)估體系能夠幫助教師改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略提供信息。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估多為期中和期末考試形式為主的終結(jié)性評(píng)估。相比于形成性評(píng)估，終結(jié)性評(píng)估單一地依賴終結(jié)性的考試結(jié)果，以成績(jī)作為判斷學(xué)生能力的惟一依據(jù)，而忽略了對(duì)教學(xué)過(guò)程的考量與測(cè)評(píng)。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，單一性地面向語(yǔ)言知識(shí)的書面考試是很難全面客觀地反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的。

形成性評(píng)估主要通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、開展師生座談、課堂觀察、學(xué)生個(gè)性檔案、興趣記錄等進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)等方式來(lái)進(jìn)行，能夠直觀地向?qū)W生進(jìn)行反饋，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，鞏固知識(shí)和改進(jìn)策略；同時(shí)，也有助于教師跟蹤了解學(xué)生在每個(gè)具體的教學(xué)階段所達(dá)到的知識(shí)水平，進(jìn)而明確教學(xué)計(jì)劃。美國(guó)教育學(xué)家Douglas Brown指出，“教師的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的平時(shí)評(píng)估，它反饋給學(xué)生目標(biāo)的完成進(jìn)展情況和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。高職學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評(píng)估實(shí)施于教學(xué)過(guò)程中，能夠針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行測(cè)評(píng)，及時(shí)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果反饋，可以有效地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法與策略，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)估可主要從教師的觀察，學(xué)生的餓自評(píng)互評(píng)和教師獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)這幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師的觀察。教師在課堂的觀察中注意收集學(xué)生語(yǔ)言技能發(fā)展的信息，關(guān)注學(xué)生的餓課堂表現(xiàn)，及時(shí)作出分析和總結(jié)。其次，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的渠道?！癗unan（1996）在談?wù)撟晕以u(píng)價(jià)的有效性時(shí)說(shuō)到，當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)去自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)時(shí)，他們的自主能力得到了提高?！倍鴮?duì)教師而言，自評(píng)能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生獲得自我管理的能力，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。不僅如此，自評(píng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊和增進(jìn)他們的自信，勇于對(duì)自身作出客觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間的互評(píng)則充分促進(jìn)了學(xué)生之間的在學(xué)習(xí)方面的合作與交流?！盎ピu(píng)能促進(jìn)同學(xué)之間的合作，能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更加關(guān)心、互相支持和密切的關(guān)系，更有利于心理健康、社會(huì)責(zé)任感和自尊心的建立。”互評(píng)可以在很多活動(dòng)中開展，例如回答課堂提問(wèn)，表演對(duì)話，辯論等。最后，教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)在很大程度上促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度合理調(diào)整和評(píng)估的全面深入。教師與學(xué)生定期進(jìn)行座談，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生取得的階段性的成績(jī)給予口頭或書面的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。這樣不僅可以指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更能夠使他們獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，形成性評(píng)估方法能夠幫助教師有效地察覺學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的情況，與此同時(shí)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，為其提供改進(jìn)學(xué)習(xí)策略的參考。更重要的是，形成性評(píng)估關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的點(diǎn)滴，有利于幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高職英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)估的實(shí)施從教師課堂觀察、學(xué)生自評(píng)互評(píng)和激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)方面開展，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

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注釋

①夏英姿.形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（7）：68-70.

②Brow n， H. Douglas.Teaching By Principles：An Interact ive Approach to Language Pedagogy[M].2001：375.

③劉一平.形成性評(píng)估在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2007（22）：137-138.