摘 要：以新課程下的學科思維為背景，在能夠判斷離子反應中物質(zhì)是否可拆的基礎(chǔ)上，介紹了化學教學中離子方程式書寫的兩種思維方式，讓學生依據(jù)不同的題設(shè)條件選擇相應策略，快速準確的書寫出相關(guān)的離子方程式。

關(guān)鍵詞：學科思維 高中化學 離子方程式 書寫 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0133-01

新課程標準從課程目標的角度將科學素養(yǎng)界定為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面，科學素養(yǎng)的發(fā)展又是以學科思維的發(fā)展為基礎(chǔ)，研究、構(gòu)建和實踐思維教學、打造思維課堂、創(chuàng)新方法是化學教學永恒的追求。從新課程高考化學考試說明可看出高考對離子方程式的要求，即“能正確書寫化學方程式和離子方程式，并能進行有關(guān)計算”?？梢?，離子方程式的書寫一直是高考中的熱點及重點，復現(xiàn)率高，年年涉及，卷卷有題，也是高中化學教學的重難點。在教學中學生往往感到抽象復雜、知識點比較綜合，若要求寫出某個反應的離子方程式，常會使學生望而生畏，教師也有“無米之飲”之感。所以掌握離子方程式的書寫技巧，學會一些新的思維方式，對于解答有關(guān)離子反應問題具有重要的作用。

首先，在書寫離子方程式前，要突破關(guān)鍵步驟—— 物質(zhì)的“拆”。哪些物質(zhì)應該拆，用離子形式表示；而哪些物質(zhì)不應該拆，要用化學式表示。要突破該點，就必須熟記物質(zhì)溶解性口訣，即“鉀鈉銨鹽、硝酸鹽、碳酸氫鹽、磷酸二氫鹽，均能溶于水中間；碳酸、磷酸、磷酸一氫鹽，溶者只有鉀鈉銨；鹽酸難溶銀、亞汞，硫酸難溶鋇銀鉛和鈣；多數(shù)酸溶堿不溶，堿溶鉀鈣鈉銨鋇，注意鈣鹽常是微?！蓖瑫r還應注意以下幾點：

（1）一般強酸、強堿、可溶性鹽要拆成離子形式。

（5）固體與固體間的離子反應，一般不用離子方程式表示。

其次，這里將介紹兩種書寫離子方程式的策略，第一種為“四步法”，即“一寫二標三刪四查”，“寫”是基礎(chǔ)，“標”是關(guān)鍵，“刪”是途徑，“查”是保證。書寫前要先弄清楚反應物和生成物各是什么，進行配平，寫出正確的化學方程式；再在該化學方程式下方把能拆的物質(zhì)作標記：劃直線或打鉤等；觀察方程式兩邊打標記的物質(zhì)，將要拆出的相同離子進行刪去，相當于數(shù)學上的合并同類項，然后將剩余部分照寫；最后檢查方程式兩邊的電荷及原子種類與個數(shù)是否守恒。

此方法表面上與新教材必修一介紹的方法相似，但更節(jié)省時間，減少繁雜，更易于理解和掌握，有效訓練學生的思維能力及觀察能力，快速推出正確的離子方程式。它適用于溶液中任何已知化學方程式對應的離子方程式的書寫，適合各層次的學生，是對教材上介紹的基本方法的改進。

第二種為“不共存法”，即根據(jù)拆分規(guī)律先分析溶液中存在的離子及比例關(guān)系；然后尋找能反應的或不共存的離子，畫斜線標識，推出生成物（難溶物質(zhì)、難電離物質(zhì)、氣體或離子）；進一步寫出溶液中的離子方程式；再檢查。

此方法適用于溶液中的物質(zhì)均能拆開的反應，適合中上層次的學生，不需寫出化學方程式，直接利用離子共存問題中哪些離子不共存，就能快速標識出能反應的離子，從而快捷地寫出對應的離子方程式，它比第一種方法更簡潔、省時，但要求學生要有解決離子共存問題的良好功底。在教學中，教師要讓學生多練習、多觀察、多對比、多體會。

最后，作為一線教師要使教學策略符合學生的認知特點，凡是學生能想的就盡可能地啟發(fā)他們?nèi)ハ?，凡是學生能說的就鼓勵他們?nèi)フf，凡是學生能做的就盡可能的讓他們?nèi)プ?；不斷激發(fā)學生的靈感，打開學生的思路，引導學生活學活用、理解知識、應用知識，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

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