摘 要：隨著多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，傳統(tǒng)板書在教學(xué)中的應(yīng)用受到?jīng)_擊。本文通過探討課堂教學(xué)中單純應(yīng)用多媒體教學(xué)中存在的不足和板書的應(yīng)用價值，得出板書應(yīng)該和多媒體教學(xué)結(jié)合，互相補充，為提高臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：板書 多媒體 臨床醫(yī)學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0124-02

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段日益多的引進課堂教學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)手段如幻燈等多媒體的應(yīng)用，使得傳統(tǒng)板書的應(yīng)用受到?jīng)_擊，應(yīng)用空間明顯縮減，有的教師甚至已完全擯棄板書。但實際上板書作為一種常規(guī)教學(xué)手段，是現(xiàn)代化教學(xué)手段不能替代的，一定程度上還可彌補多媒體教學(xué)的不足。板書應(yīng)該和多媒體教學(xué)相輔相成，相得益彰，為提高臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。本文就課堂教學(xué)中板書的應(yīng)用做一概述。

1 單純應(yīng)用多媒體教學(xué)存在的不足

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分繁多而且瑣碎，大量內(nèi)容為形態(tài)學(xué)教學(xué)，部分內(nèi)容抽象而枯燥，難于理解及記憶。而多媒體教學(xué)將大量文本、圖片、音頻、視頻等資料整合起來，如腎小球濾過功能動態(tài)圖、正常分娩動態(tài)圖、心臟雜音音頻、外科手術(shù)錄像、冠狀動脈造影等資料引入課堂教學(xué)，使教學(xué)變得直觀、清晰、生動和便于記憶。對于一些較為繁雜的內(nèi)容，也可以節(jié)省書寫時間，提高課堂教學(xué)的效率，凸顯了毋庸置疑的優(yōu)越性，但結(jié)合我院臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的要求及教學(xué)效果看，仍存在以下局限。

1.1 教師過分依賴多媒體教學(xué)，師生交流少

有了幻燈等多媒體教學(xué)后，我院部分教師在課堂教學(xué)中過分依賴多媒體，不再充分備課，課前把大量的文本、圖片資料、甚至將教材內(nèi)容不加組織和選擇的直接復(fù)制到幻燈中，在課堂教學(xué)中未充分體現(xiàn)教師的“教學(xué)、促學(xué)”功能，而僅僅扮演“放映員、播音員”角色，滿堂課盯著幻燈屏幕進行“填鴨式”的“念課”而非“講課”，用人機對話取代師生的眼神、思想交流。而學(xué)生眼不離屏幕，也容易視覺疲勞。

1.2 信息量過大，切換快，不利于學(xué)生思考

多媒體中存在大量信息，如圖片、音頻、視頻資料等，往往存在信息量過于飽和的缺點。另幻燈切換過快，學(xué)生沒有時間思考和記錄等，不利于學(xué)生思維能力和動手能力的培養(yǎng)，不但不能提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率，反而增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)，教學(xué)效果不佳[1]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系不易體現(xiàn)

幻燈片是分屏顯示的，雖然每張幻燈的內(nèi)容都很豐富，但幻燈也不是萬能的，每堂課中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容不能時時在幻燈中顯示其邏輯關(guān)系，不利于學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系及把握整堂課的概況。

2 板書在臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

2.1 板書提綱挈領(lǐng)或提示要點，化繁為簡，有利于學(xué)生對知識的整體掌握

課堂上教師講授知識的內(nèi)在邏輯緊靠語言表達或幻燈的分頁顯示，難以使學(xué)生全面、準確把握。而板書能彌補這一不足。系統(tǒng)書寫的板書是教材的高度濃縮和準確表達，其提綱挈領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容部分與部分之間，部分與整體之間的關(guān)系清晰地反映出來。對于要點式板書，學(xué)生只要抓住板書上簡單的字、詞，便能掌握課堂教學(xué)的要點知識，如理解和記憶女性尿道與男性尿道的解剖學(xué)不同可分別用“短、寬、直與長、窄、彎”的要點式板書來概括。又如糖尿病酮癥酸中毒的補液原則可簡化為“先鹽后糖、先快后慢、糾酸補堿，見尿補鉀”的要點式板書。學(xué)生只要掌握了系統(tǒng)板書或要點式板書的內(nèi)容，也就掌握了教學(xué)內(nèi)容的精髓，掌握了教材內(nèi)容的整體框架[2]。這樣的化繁為簡和提綱挈領(lǐng)，有利于學(xué)生對知識的理解和整體把握，使學(xué)生在潛移默化中提高概括、歸納總結(jié)的能力。

2.2 相對持久性，利于學(xué)生思考和記憶

板書是用文字、圖表、箭頭、線條、繪畫等表達的無聲的語言，具有直觀性。在一堂課中，相對于幻燈頻繁的翻頁而言，板書的信息量具有相對持久性，只要不擦掉，便一直呈現(xiàn)在黑板上，能彌補多媒體切換和聲音瞬間即逝的缺陷，利于學(xué)生思考。并且通過對學(xué)生視覺的不斷刺激，利于學(xué)生記憶。臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)時，教師掌握好板書的時機，做到書之適時，擦之有序，富有節(jié)奏感，并與口頭講解有機結(jié)合，就會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果[3]。

2.3 利于學(xué)生掌握教學(xué)重點與難點

一堂臨床教學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于學(xué)生對重點、難點知識的掌握情況。教師在板書的過程中可選用畫圈、畫波浪線、做記號、彩色粉筆提示等辦法明確標示本堂課的重點、難點，有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點，深入領(lǐng)會教材的精髓，深化對知識的運用理解。

2.4 利于師生互動和交流

課堂教學(xué)固有的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及難點、重點設(shè)計得時而緊湊時而舒緩。教師在應(yīng)用幻燈等多媒體時，可根據(jù)教學(xué)實際情況，有序地穿插系統(tǒng)板書和流水板書，適時地緩沖、停頓，把握合適的教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留下一定的思考和回味知識的時間，引導(dǎo)學(xué)生進一步梳理多媒體所提供的大量信息，討論、復(fù)習(xí)相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，幫助學(xué)生鞏固知識，抓住要點和重點，營造師生交流、溝通的良好教學(xué)氛圍，掀起教學(xué)高潮，以期達到良好的教學(xué)效果。另外，課堂教學(xué)中有可能會遇到一些“變數(shù)”，如學(xué)生隨堂提問的內(nèi)容在幻燈中未準備、教學(xué)過程中臨時發(fā)現(xiàn)需要引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)推理的內(nèi)容、外文縮寫需原型重現(xiàn)或需講述所涉及的數(shù)據(jù)、公式等，這些幻燈內(nèi)容外的知識補充與擴展都可應(yīng)用流水板書靈活、機動的闡述與詮釋。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生審美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在板書設(shè)計中，借助各種線條、箭頭、表格、列表、簡圖等工具可組成各種造型的板書。設(shè)計新穎，美觀大方，布局得當、色彩協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的板書是一種“藝術(shù)品”，可以激發(fā)學(xué)生對美的欣賞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率。

2.6 潛移默化，培養(yǎng)嚴謹學(xué)習(xí)作風(fēng)

課堂教學(xué)板書的好壞，很大程度上反映了教師的治學(xué)態(tài)度。優(yōu)秀的板書，是教師認真?zhèn)湔n，掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯順序，精心設(shè)計的結(jié)果，這種嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，潛移默化地影響著學(xué)生，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成嚴謹、認真的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

2.7 督促教師認真、充分備課

板書是知識的凝練，濃縮著教師備課的精華。為充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最大程度實現(xiàn)教學(xué)目的，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)中如規(guī)定必須幻燈與板書相結(jié)合，堅決杜絕過分依賴多媒體，那么授課的教師就必須認真、充分備課，根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容不同，選擇相適應(yīng)的板書工具和板書結(jié)構(gòu)，這樣就達到了督促教師認真、充分備課的目的。

綜上，板書是多媒體教學(xué)不能替代的教學(xué)方法，它可以有效彌補多媒體教學(xué)的不足。臨床醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中不能因有多媒體而放棄板書，應(yīng)兩者有機的結(jié)合起來，互相補充，有機結(jié)合，共同為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

參考文獻

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[3]竇娟花，苗梅靜.淺談護基教學(xué)中板書運用的藝術(shù)[J].中國民族民間醫(yī)藥，2009，18（13）：65-66.