摘 要：隨著我國經(jīng)濟國際化、全球化的發(fā)展進程的加快，需要培養(yǎng)更多的適合國家化與全球化的人才，我國的教育經(jīng)過不斷的改革、與國際接軌，也得到的快速發(fā)展。但我國的教育因多年來一直在傳統(tǒng)應(yīng)試教育為主的模式，不能正確的評價學(xué)生的全面素質(zhì)能力，存在很多弊端。探討研究我國的應(yīng)試教育的改革模式、建立科學(xué)的考評體系機制，實行全面評價與考評的新的教學(xué)方式，是擺在我們面前艱巨任務(wù)與難點問題。也是我國教育方式改革亟待于解決的問題。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 現(xiàn)狀 存在問題 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0118-02

1 我國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀及問題

1.1 我國應(yīng)試教育長期存在的現(xiàn)狀

我國教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)制定出了適合我國國情的教育體系，為國家經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)培養(yǎng)了大量人才。但與發(fā)達國家比較，還有很多不足的地方，比如說，我國的教育模式還沒有從根本上走出應(yīng)試教育的框框，特別是在培養(yǎng)一專多能且適應(yīng)國際化發(fā)展的綜合性人才方面還有很大差距。在基礎(chǔ)教育發(fā)展問題上，針對教師隊伍的培養(yǎng)、學(xué)生的素質(zhì)教育、教育課程的改革、學(xué)校人本管理、師資力量水平的提高、教育發(fā)展并與國際接軌等方面的問題反映還比較突出。教師在應(yīng)試教育下超負荷工作，尤其是女教師的負擔更重、教學(xué)任務(wù)重、幾乎沒有時間和精力鉆研教材和教學(xué)方法，嚴重影響教師隊伍素質(zhì)的提高。特別是現(xiàn)今的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生負擔過重、使學(xué)生頻于考試。另外，一些學(xué)校教學(xué)資源分布不均、師資力量的參差不齊、教學(xué)環(huán)境差等條件的制約、同時教育體制缺少一套科學(xué)的教育評估體系等，都是目前困擾我國應(yīng)試教育改革發(fā)展的瓶頸問題。

1.2 我國應(yīng)試教育長期存在的問題

（1）應(yīng)試教育會使學(xué)生形成死讀書、理論脫離實際。應(yīng)試教育的問題反映在學(xué)校，對學(xué)生的考核與評價，往往都是通過考試、以分值來劃分學(xué)生好壞、升學(xué)率等作為學(xué)校辦學(xué)水平的衡量標準。再方面是學(xué)生的家庭，父母對子女的評價，也是慣用學(xué)校的模式，如果孩子成績不好，就斷定在學(xué)校表現(xiàn)不好，沒有用功學(xué)習(xí)。其次就是社會環(huán)境，社會對接納的學(xué)生選擇標準，絕大多數(shù)也是通過學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績來評價的，因此，導(dǎo)致學(xué)生片面的追求考試成績，學(xué)校也抓成績，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力被忽略。（2）學(xué)校將考試分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，迫使學(xué)生為分數(shù)而戰(zhàn)。多年來，由于學(xué)校把學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生表現(xiàn)好壞的唯一標準，只注重智育發(fā)展，而忽視德育、體育的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。雖然我國的教育方針明確的規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體等方面得到發(fā)展，但很多學(xué)校還是把學(xué)生的成績放在第一位，在評三好學(xué)生、升學(xué)、錄取等方面都是堅持學(xué)習(xí)成績第一的原則，由于學(xué)校的分數(shù)第一的導(dǎo)向，使很多學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績，而忽視其它成績，最終使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不全民，學(xué)習(xí)的知識不扎實，不能滿足社會發(fā)展的需要。（3）應(yīng)試教育使學(xué)生考場作弊現(xiàn)象屢禁不止。由于我國的應(yīng)試教育，多年來一直都把考試作為決定學(xué)生就業(yè)與人生發(fā)展的首要條件，致使學(xué)生都把考試成績當作首要任務(wù)來對待。特別是一些條件較差的或不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也想拿到好成績、也好向父母有個交代、在學(xué)校能過關(guān)，保證拿到畢業(yè)證，所以就在在考場作弊。目前，無論是中小學(xué)教育，還是大學(xué)教育，考場作弊的問題屢見不鮮、屢禁不止，而且作弊的手段不斷推陳出新，有的甚至用上了現(xiàn)代化工具?？紙鲎鞅椎膯栴}不能真實的反應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)識水平和學(xué)生的實際文化知識水平，也不能正確的評價學(xué)校的教育水平，更會加大社會對學(xué)生的考核難度。學(xué)校、家長與社會往往把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的標準之一。目前，由于應(yīng)試教育帶來的后果是：學(xué)校抓成績，社會看成績，只要成績好了就是好學(xué)生的思維已經(jīng)根深蒂固，而在其新的考核機制不完善、不具備的情況下，學(xué)生的能力與成績水平用什么標準考核與衡量，又不能有充分的證據(jù)來說服，學(xué)生的考試成績使學(xué)生的家長之間盲目攀比、學(xué)校以成績分班或考試先后排榜、社會上是來衡量學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等。應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式與考試方法完全限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，是一種完全被動地學(xué)習(xí)模式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)未來的工作和社會的發(fā)展，也是我國應(yīng)試教育長期存在的本質(zhì)性原因。

1.3 我國學(xué)校及社會教育的資源不能很好的發(fā)揮利用

在我國，目前社會能為學(xué)生提供教學(xué)的資源很有限，主要分散在各個學(xué)校或一些科研機構(gòu)，絕大多數(shù)的中小學(xué)及部分大學(xué)不能滿足自身教學(xué)的需要和跨學(xué)科研究的需要。傳統(tǒng)的管理體制使小學(xué)生不允許到其它小學(xué)獲取教學(xué)資源、或者小學(xué)不能去中學(xué)獲取資源；中學(xué)生不能去大學(xué)的公共圖書館或閱覽室等；大學(xué)與大學(xué)之間教育資源更是缺少共享機制，個別學(xué)校存在著資源閑置和浪費的現(xiàn)象。特別是科學(xué)實驗的資源在管理機制上更為嚴格，絕大多數(shù)不能對社會開放，不能為學(xué)生開放。

1.4 政府的教育機制不夠完善，沒有健全的評價與考核標準

科教興國是我國的核心戰(zhàn)略之一，教育要培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力的人才也是國家戰(zhàn)略的重要組成部分，但因傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)根深蒂固，新的考評體系沒有完善、標準制度不配套，盡管有一些學(xué)生也大膽的嘗試對應(yīng)試教育的改革，但改革的力度不大，究其原因，是政府政策支持的力度不夠，對應(yīng)試教育的研究不夠、想適應(yīng)的法規(guī)、制度與標準有待于完善。因教育改革事關(guān)國家的戰(zhàn)略發(fā)展，僅僅依靠學(xué)?；蚰辰逃芾聿块T是遠遠不夠的，需要政府的支持。

2 我國應(yīng)試教育改進的思路及措施

2.1 借鑒美國教育成功的經(jīng)驗

（1）考試成績不作為絕對標準。美國的應(yīng)試教育很普遍，但不是作為唯一的學(xué)生成績評價標準，盡管考試也不少，但每次考試的成績僅僅是記錄學(xué)生成績的一部分，更注重多方面培養(yǎng)?？荚嚦煽冏鳛閷W(xué)生的隱私不予以公布?？荚嚨拇螖?shù)也不少，但給學(xué)生的機會卻很多，例如高考，一般在每年的1、2、3、5、9、10、11月份共考7次，由學(xué)生自行決定參加哪一次或哪幾次，并自行選擇較近的考場，寄去報名表和報名費支票，收到準考證，向自己的學(xué)校請假前往。（2）注重全面發(fā)展的教育模式。學(xué)生的作業(yè)如：閱讀、做練習(xí)、寫作、做實驗、觀察、制網(wǎng)頁、查資料、制作展覽圖片、技能訓(xùn)練、人物專訪、寫調(diào)查或研究報告，等等。老師會批改作業(yè)并把相應(yīng)成績記入學(xué)生檔案。學(xué)生從初中起每次考試以及作業(yè)成績都記錄在案，作為將來推薦上大學(xué)的依據(jù)。大學(xué)在錄取新生時除了看學(xué)生SAT成績和作文成績，還要看初中三年和高中四年的學(xué)習(xí)成績和在校表現(xiàn)，以及有至少兩位教師的推薦信，還有做義工的情況，每所大學(xué)錄取新生都非常重視學(xué)生的綜合能力。

2.2 改進應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，注重全面考核與評價的教育機制

隨著國家教育改革不斷深入的發(fā)展，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要“試行”》等文件的頒布，會促進國家教育制度的改革，特別是應(yīng)試教育的改革?？平膛d國與人才培養(yǎng)，關(guān)系到國家的經(jīng)濟建設(shè)與富國強國的戰(zhàn)略實施，經(jīng)濟全球化的發(fā)展更需要教育培養(yǎng)更多的國際化人才。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育經(jīng)過改革、并注重學(xué)生平時作業(yè)與測試，將平時的表現(xiàn)作為期末成績考核的主要依據(jù)之一。在教學(xué)方法上注重啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；考核標準上，把體育、德育、課外實踐活動等納入作為衡量學(xué)生條件之一，

2.3 整合全社會的資源，支持學(xué)校教育的全面發(fā)展

要提高和完善學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)及綜合能力，應(yīng)該從社會、家庭、學(xué)校三個方面入手，社會為學(xué)生教育提供完備的外部環(huán)境、前提條件和實踐場所。在美國，幾乎所有的博物館、紀念館、展覽館、藝術(shù)館、圖書館、部分實驗室、主題公園、大學(xué)等校外教育資源，只要是對學(xué)生有教育意義的場所，都免費為學(xué)生開放。有時學(xué)生為了完成一項作業(yè)不僅要上網(wǎng)、去圖書館，而且還要到博物館、紀念館、展覽館獲取材料。在我國，目前社會能為學(xué)生提供教學(xué)的資源很有限，而有限的資源又不能得到充分的利用，鼓勵有資源的單位為學(xué)生開放，加大宣傳與為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境非常重要。作為每個學(xué)生的家庭，應(yīng)正確的支持子女學(xué)習(xí)方式，避免主觀武斷、片面的追求考試成績的做法。學(xué)校應(yīng)在有利于學(xué)生興趣、特長、愛好等方面的培養(yǎng)、更加注重綜合知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是否可以探索教育資源共享機制，對于資源共享鎖增加的費用開支，是否尋求政府補貼、或國家設(shè)立資源共享的專項資金支持發(fā)展，來促進教育的發(fā)展。

2.4 提高教師的素質(zhì)水平是保證應(yīng)試教育改革的前提

學(xué)校育人先育己，培養(yǎng)高水平的學(xué)生首先取決于學(xué)校的教育導(dǎo)向，改革應(yīng)試教育需要有一支高水平的師資隊伍，首先需要老師要以身作則，有終身教育的意識、責任意識、全新的教育理念與思想。其次是需要教師不斷的探索適合我國教育發(fā)展、符合中國國情與學(xué)生現(xiàn)狀的教育模式。應(yīng)試教育的改革就是要從簡單的考試制度到全面的測試制度，需要更多的內(nèi)容進行評價，也需要更為準確的數(shù)據(jù)錄入與計算，需要制度標準的配套來支持完成。所以，建立新的測試體系、制度標準、數(shù)據(jù)庫管理、專門的管理機構(gòu)、以及擁有一支責任心強的師資隊伍勢在必行。

2.5 建立學(xué)校錄取、社會擇人選才的標準，支持應(yīng)試教育改革

應(yīng)試教育在我國已經(jīng)發(fā)展多年，目前短期內(nèi)不會退出，一方面需要不斷的完善相關(guān)的管理內(nèi)容，一系列的配套機制，更需要做好輿論準備工作，要廣泛的加大力度宣傳，讓社會、學(xué)校、家庭、用人單位重新認識選才標準不再是學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?、唯一的標準。要從多角度、多方面去評價學(xué)生與測試學(xué)生。美國的中學(xué)生之所以能做到全面的培養(yǎng)與教育發(fā)展，是學(xué)校要求他們既要把成績考好，還要參加社會實踐，還得自己賺取零花錢，還要忙著申請適合自己的大學(xué)。我們可以借鑒這一經(jīng)驗，從多個角度去研究應(yīng)試教育的改進措施與實施辦法，促進應(yīng)試教育的改進與發(fā)展。

2.6 國家需制定詳盡的標準、制度與約束機制來保證應(yīng)試教育的改進

應(yīng)試教育的改進與發(fā)展，從國家政府的角度出發(fā)，有著非常重要的地位與作用，往往是通過立法、出臺制度與標準、形成有效的運行機制，完全取決于政府的政策導(dǎo)向。國家根據(jù)我國全球化經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)的目標，應(yīng)認真的研究應(yīng)試教育改進的具體措施、辦法，盡快的出臺與完善各類型學(xué)校的改進方案、管理辦法、實施細則、制度標準、具體的考核內(nèi)容、評價標準等，為學(xué)校應(yīng)試教育指明方向和保駕護航。應(yīng)試教育改進要從學(xué)生的全面情況開始著手，全面測試與全面發(fā)展結(jié)合、考試與能力測試相結(jié)合、對每個學(xué)生能做出正確客觀的評價，運用科學(xué)的手段與數(shù)據(jù)庫管理等，為學(xué)校、家長、社會的數(shù)據(jù)采集提供支持與服務(wù)。

參考文獻

[1]徐光琴.我感受到的美國中學(xué)教育[J].中國教師，2007（7）：57-59.