摘 要：行動導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，通過激勵使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生合作行動和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)配合完成任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)行動能力。只有讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去，形成一個群體學(xué)習(xí)的局面，我們的教學(xué)才是成功的。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 角色定位 激勵 職業(yè)行動能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0116-01

有過職業(yè)教育經(jīng)歷的老師都會有同樣的體會：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想活躍、不愛學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。多年以來，我們一直在尋找一種授課方式，使課堂不再枯燥，老師不必滿堂講那些不被學(xué)生接受的東西；學(xué)生不再覺得無聊，他們的活力得到發(fā)揮，他們會享受到獲得知識的愉悅。

行動導(dǎo)向教學(xué)法達(dá)到了這樣的目的。近幾年來，我國正在推廣這種教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)成果，我校也不例外。以下是我對行動導(dǎo)向教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

1 行動導(dǎo)向法為我們解決課堂問題提供了指導(dǎo)思想

1.1 學(xué)生是課堂的主人，教師不再是課堂的中心，而只是一個引導(dǎo)者或輔導(dǎo)員

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

模塊化教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是我們在探索教學(xué)方法的路上踏過的臺階。模塊化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和能力化，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則提出了讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的理念和方法，他們都曾經(jīng)達(dá)到了很好的教學(xué)效果，推動了職業(yè)教育的發(fā)展，但只有行動導(dǎo)向法旗幟鮮明地提出了“學(xué)生是課堂的主體”的觀點(diǎn)，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂角色定位。從此，我們對教學(xué)方法的研究便豁然開朗。

1.2 靠一定的激勵手段和師生之間、學(xué)生之間的交流與互動來達(dá)到目標(biāo)

學(xué)生是主體，學(xué)生如果消極怠工，那這個課堂更糟糕。所以，必要的激勵手段和師生互動就是我們要考慮的重要問題。激勵不能靠分?jǐn)?shù)，而是靠他們完成作品的體驗(yàn)，取得成功的那種成就感。不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容就要采取不同的激勵手段。

教師在必要的時候提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)和鼓勵。教師盡管不再是課堂的主人，但卻是課堂的推進(jìn)者，課堂的效率如何，能否達(dá)成預(yù)期的效果仍然取決于教師的綜合能力。

1.3 課堂問題的解決需要教師在課前做更多的工作

首先是知識上的準(zhǔn)備。教師不光要對教學(xué)內(nèi)容做深入研究，還要對學(xué)生討論可能涉及的相關(guān)知識做充分的準(zhǔn)備。要備好充足的資料供學(xué)生參考。

其次是要精心設(shè)置工作任務(wù)書。任務(wù)書要考慮以下幾個方面：學(xué)生對任務(wù)感興趣；能激勵學(xué)生收集相關(guān)資料，激發(fā)其學(xué)習(xí)自覺性；該任務(wù)內(nèi)容能綜合學(xué)生所學(xué)知識等。

另外，教師還要對任務(wù)的評價方式做周到的設(shè)置，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的種種情況，尊重學(xué)生的工作成果，最終做出恰當(dāng)?shù)脑u價。這更是考驗(yàn)老師駕馭課堂的能力。

有人這樣評價導(dǎo)向教學(xué)法：“把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性；課下辛苦的是老師，課上流汗的是學(xué)生”，確實(shí)如此。

2 行動導(dǎo)向法提出了職業(yè)能力培養(yǎng)的問題及解決的方法

《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的原則意見》對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定。指出現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)同21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。

據(jù)此，我們有兩點(diǎn)需要重新認(rèn)識：一是規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”，這就要求在教學(xué)上應(yīng)貫徹“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想；二是要求同21世紀(jì)我國日新月異的科技和現(xiàn)代建設(shè)相適應(yīng)，這就要求人們終身學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。以前的教育往往重視知識和技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生社會能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，通過激勵使學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生合作行動和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)配合完成任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)行動能力。

3 行動導(dǎo)向法在教學(xué)實(shí)踐中需解決的問題

3.1 教師教材問題

導(dǎo)向教學(xué)對教師的知識水平、實(shí)踐能力提出了更高的要求。要摒棄所熟悉的教學(xué)方法進(jìn)行探索性的改革畢竟不是一件容易的事，這需要教師有高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神。教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)；由于現(xiàn)在還沒有統(tǒng)一的導(dǎo)向法教材，故采用這種教學(xué)法教師的工作量也增大，特別是課堂工作任務(wù)的規(guī)劃方面，不同學(xué)科、不同內(nèi)容，其難度也各不相同。這都需要我們做大量的研究。

3.2 學(xué)生的配合問題

學(xué)生積極性的調(diào)動仍是導(dǎo)向教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)自覺性差或不會學(xué)習(xí)、上課注意力集中時間短，學(xué)習(xí)較被動—— 他們長期以來養(yǎng)成的惰性很難在短時間內(nèi)獲得改觀。設(shè)計使他們感興趣的工作任務(wù)甚至是相關(guān)的小游戲，堅持不懈的努力，我想是會解決這一問題的。

實(shí)際上導(dǎo)向教學(xué)過程也是一個和學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性做斗爭的過程。只有讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去，形成一個群體學(xué)習(xí)的局面，我們的教學(xué)才是成功的；否則，我們即使采用了導(dǎo)向教學(xué)的形式，而參與的只有一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生，那么教學(xué)仍然是失敗的。

3.3 教學(xué)進(jìn)程難于控制

“行動導(dǎo)向”課程主要以學(xué)生工作為主，教學(xué)進(jìn)程往往很慢，教師又不能中途停止學(xué)生工作，正常的教學(xué)進(jìn)度難以完成。但隨著導(dǎo)向教學(xué)的深入，學(xué)生逐漸養(yǎng)成正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，這個問題會不斷得到改善。

總之，行動導(dǎo)向法為我們提供了一種全新的職業(yè)教育教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的一體教學(xué)。要全面推廣這種好的教學(xué)方法，我們廣大職教工作者仍然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王英.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法[EB/OL].中國論文下載中心.

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[3]國家教育委員會.面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的原則意見[Z].教職，1998.