摘 要：獨立學院而言，個性化教育需要特色型教學團隊，本文先闡述了知識型教研室的定義，再分析了獨立學院教研室的問題，最后從建立知識主管型的教研室主任、學院知識共享的環(huán)境建設，知識共享型網絡平臺的構建等三個方面提出了知識型教研室的建設思路。

關鍵詞：知識共享 教研室 知識

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0112-02

教研室作為獨立學院的教研基層組織，為統(tǒng)一教學進度和目標，規(guī)范教學的組織和手段等，發(fā)揮出不少的作用。但獨立學院面對著從純教學型到教研的轉型，教研室也漸漸暴露出其缺點。如果獨立學院能夠從知識管理、知識共享的角度出發(fā)，通過教研室這個平臺，促進教師的顯性知識和隱性知識的相互轉化，促進知識的共享和交流，那么這對于教師專業(yè)發(fā)展，對于獨立學院的競爭力的提高有著重要的意義。

1 知識共享型教研室的定義

在知識管理的視角下，傳統(tǒng)的教研室需要從管理人事到管理知識，需要從事務布置到知識分享，需要從組織教師活動到促進教師專業(yè)發(fā)展。新型的教研室是以知識共享為核心的，因此，我們可以把它稱為“共享型教研室”。

共享型教研室以教師自我發(fā)展需求為主導，注重知識的積累、共享和創(chuàng)新。共享型教研室通過個體教師專業(yè)發(fā)展從而提升教研室的整體教研水平，最終提高獨立學院的競爭力。教研室成員在努力積累個體知識的同時，自覺地將個體知識轉移為教研室整體知識，并積極吸收其它教研室知識，改進自己的教研行為，其這一過程實質即為知識的傳遞、創(chuàng)新與發(fā)展。

共享型教研室成員主動參與，合作交流，自覺分享知識。共享型教研組中，成員建立知識共享的互利互惠意識，進行有效的積極的交流。這種交流建立在彼此知識共享的文化氛圍的基礎上，即每一位教師都主動參與其中。這種友好的知識共享的氛圍一方面尊重教師個人以及意見；另一方面促進教研室知識和集體智慧的形成和發(fā)展。成員間通過有效的交流，不斷發(fā)現問題、研究問題和解決問題，即火花碰撞性的思維過程，保證了共享知識，發(fā)展與創(chuàng)新。

2 獨立學院教研室問題分析

教研室作為獨立學院的一個事務性的組織機構，保證了獨立學院日常的教學秩序的正常進行，為獨立學院的教學質量作出了應有的貢獻，但對于學院的進一步發(fā)展，也存在著不少的問題。比如：教研室工作活動性多而主題性少，教研室工作分散性多而合作性少，教研室工作褒獎性多而糾正性少。

2.1 教研室過于行政化

教研室工作事務性多而研究性少，造成有教無研。教研室行政化，漠視了原有的教學、科研、教師專業(yè)發(fā)展的職能。

本應以教學研究為主，行政管理為輔。本應為教研專業(yè)組織的教研室，原有的教研功能淡化，管理職能加強，變成了行政部門。獨立學院都將教研室主任作為基層干部使用并且作為行政管理者的培養(yǎng)對象。教研室主任也主要負責一些日常事務性工作，協(xié)助系或學部日常管理。上傳下達，完成學校交給的各項具體任務。對于教研室主任實施行政考核，出席日常的行政例會的次數也在考核之列。

2.2 教研形式化，深度不夠

教研室應有教學、科研和教師專業(yè)發(fā)展培訓三個職能。日常教研活動僅在表面教研層次上，僅圍繞教學計劃的制定，教學大綱的修改，教學課件的修訂，教學參考習題的編寫等。在集體教研活動中，多是隨便聊聊，或是就某一問題談談意見，發(fā)發(fā)牢騷。教研室活動的工作往往是組織聽課評課，安排考試出題，試卷批改等日常教學事務。聽課教研活動為教研室教師間相互聽課，往往褒的多貶的少，避重就輕，并沒有有效提高教研水平。

獨立學院的教師多教學任務繁重，無法分身去進行科研工作，橫向課題過少，縱向課題常因經費所限可為的科研深度不足。同時，相當多的教研活動都是為了評職稱，教師科研變成了為了科研而科研，單純的追求論文發(fā)表的數量，失去了以科研促教學，以科研促教師發(fā)展的初衷。教師的科研能力并未得到提高，教研流于形式，深度不夠。

2.3 教研室缺乏知識共享

獨立學院的教師不像一本院校，有完善的住房保障系統(tǒng)，教師多居住在校外，多數要下班后趕校車回家。教研室的教師較少有時間在一起交流，教學課堂也是各人自少門前雪，獨立從事自己的教學任務，獨立解決自己的教學問題，獨立解決課程里面的所有問題。教研室中，教師不愿輕易與別人分享自己多年教學經驗，害怕自己的地位受到威脅。其實，真正原因是一種知識壟斷心理，害怕核心競爭力喪失。教研室骨干教師的評選片面強調結果，強調教師本人所獲獎項，指導學生所獲獎項等等。也導致教師害怕自己的成果和知識被別人掌握，失去在教研室中的原有地位，不愿意共享知識。

3 知識共享型教研室的建設

3.1 人力資源賦予教研室主任新職責：知識主管

教研室主任必須從行政管理崗位分離開來，擔負起知識主管的職責。從知識管理的角度而言，教研室主任要讓合適的教師在合適的崗位上，構建知識共享的管道，利于教師和教研室間的知識的傳遞，利于教師間的知識共享，及時收集整理教研經驗，并傳達到教研室的每一個成員。對外還要與其他高校教研室交流，收集和傳遞外部信息等。目前，已建立的教研群只可以初步解決問題，通過QQ或微博交流教學和科研難點，共享教學和科研新視野，共同解決教學和科研問題。

教研室主任以知識共享型教研室建設為主要職責，以學科知識的教學研究為主導，關注學科知識庫的建設，關注學科知識管理和共享。通常教研室的職能集中在教研室成員日常教學各環(huán)節(jié)中的個體知識的積累，個體知識向教研室整體知識流動，教研室整體知識向個體知識轉化和吸收。在教研室內部成員間的有效交流中，新的教學和科研的方法得以形成，并通過成員的提煉和實施，不斷創(chuàng)新教學和科研的新方法、新技巧。教研室不僅要在成員內共享，還要積極推廣跨教研室的共享，有助于各個教研室相互借鑒教育教學方法和開拓科研視角。教師間、學科間、校際間的專業(yè)發(fā)展知識，不僅包括顯性知識，還包括隱性知識。讓共享型教研室的老師不僅關心本校本學科的教學、教研問題，還關注本校其他教研室的教學、教研問題。與其它教研室老師交流，共享學科間可借鑒的隱性知識。同時積極參加校際聽課、教研活動，探究其他教師教學行為背后的教學技巧，教學策略等隱性知識，促進專業(yè)發(fā)展水平的提高。

共享型教研室的建設，一方面是建立數據庫，收集整理教師的知識；另一方面是實現教師的知識共享。使教師和教研團隊良性互動，相互受益。使每個教師的個體知識變成教研室的團隊知識，教研團隊的知識又輻射給每個教師，實現知識的相互傳遞，提高教研室教學和科研的整體水平。

3.2 學院創(chuàng)建有利于知識共享環(huán)境

第一，文化上營造出有利于知識共享的環(huán)境，保證知識共享的暢通。文化是一個組織所特有的信仰、價值觀和行為規(guī)范等。組織中的利己主義、缺乏信任、缺乏交流分享的文化都會阻礙教師群體中知識的挖掘和分享，因此，良好的組織文化，是知識發(fā)現、挖掘、交流及共享的前提與保障，在良好的組織文化氛圍中，知識才能夠被更快、更好、更深入的發(fā)現并分享使用。

學院要鼓勵共享，把知識共享作為校園文化建設的一部分，宣傳和提倡知識共享，讓知識共享文化在教師心中根深蒂固。營造合作共享心理，主動迎接變革。作為科研工作者，閉門造車正如紙上談兵，需要站在巨人的肩膀看世界，和他人合作有利于吸取別人的經驗。其實，共享本身并非是單向的“奉獻”，共享是雙贏，對于共享范圍內的教研室都是利的，如果死守自己的成果，固步自封，只會孤立自己的科研，不利于自己的發(fā)展。作為一名教師，應不害怕競爭，舍出一小部分，可得到全部。當然，作為文化的重要建設一部分是信任文化，教研室教師間要建立和諧信任的氛圍，良性競爭，友好合作。

第二，人事管理要完善共享激勵機制。激發(fā)教師知識共享的動機，離不開合理的激勵機制。教師年終考核指標要納入教師知識共享的程度；給予積極參加共享的教師獎勵；給予消極面對知識共享和阻礙知識共享的教師懲罰?？己梭w系要重視知識貢獻、知識積累、知識共享、知識創(chuàng)新。將知識共享與否以及程度納入教師績效考評，按“知識貢獻”分配，并在指標中盡量量化，比如：教師上傳教學有關的資源（自己優(yōu)秀的教學視頻，優(yōu)秀教案等）；參與組內發(fā)起的課題研究；解答其他教師的疑難問題；發(fā)表教學日志等。上傳課件的次數，上傳課件的質量，講課（公開課）次數，聽課人的意見對講課人的幫助程度，可以量化的盡量量化，量化不了的予以評分，采取綜合評分法予以評價。

學院應了解教師的各種需要，分析教師的需要層次，采取物質獎勵、精神獎勵及二者相結合的措施，激發(fā)教師知識共享。獨立學院的教師薪酬比國家所辦學校偏低，初級階段物質激勵比較有效，但作為教師特殊的群體，較重視自我實現，所以一定的精神激勵也不容忽視。例如，對于在知識共享活動中做出重要貢獻的教師，應授予其教學名師的榮譽稱號，在教師職稱評定等方面給予優(yōu)先考慮，并在薪金待遇上給予一定的傾斜。同時，在對教師績效進行考核時，也要有意識地將知識共享作為評價標準，并把教研室整體績效作為考察教師個人的成績的重要參考，以此來激勵教師積極參與知識共享。

3.3 網絡平臺提供便于知識共享的空間

按照知識管理對知識的分類，教師的知識分為顯性知識和隱形知識，顯性知識是冰山一角，更多的是海面以下的隱形知識，隱形知識又包括可以轉化為顯性知識的隱性知識和不可以轉化顯性知識的隱性知識。教師的知識是顯性知識與隱性知識的綜合體。教師的隱性知識一部分來自于自身的受教育的過程，一部分來自于教學實踐和科研活動，其中，隱性知識是教師教學和科研能力的核心競爭力。

網絡平臺為教師的知識管理提供物質基礎。知識共享理論讓我們更加關注隱性知識的顯性化，關注隱性知識的在教研室成員之間的分享，網絡為知識共享提供了這個平臺。另外，網絡平臺也為知識庫的建立提供了基礎，它便于教研室的知識獲得快速交流的機會。

網絡平臺作為資源和工具的提供者，方便教師可以隨時隨地查找任何需要的資源。它還提供了教與學的工作空間，支持教師的專業(yè)發(fā)展?；谥R共享型教研室網絡平臺的建設的構想，平臺內容包括論壇、留言板、個人主頁等。每個已注冊的教師都會有自己的個人主頁，主頁上主要包含了教學資源（教學案例、教學課件）、教學日記（教學反思）、留言板等模塊。用戶可以通過相互瀏覽各自的個人主頁，并互相留言，或者添加他人為好友，來達到相互交流學習的目的。教師用戶可以在這里查看評論，了解到其他人的近況。教師通過教學日記，相互交流經驗，促使隱性知識顯性化，并促進已經顯性化的知識得以共享。教學日記的內容包括教師常規(guī)工作，課堂教學的經歷，個人經驗總結，教師個人專業(yè)成長等。教學日記不僅培養(yǎng)教師的反思習慣，而且?guī)椭處煂崿F專業(yè)知識的顯性化和凝固化。如果再通過網絡平臺教師群對教學日記進行交流與分享，就不僅使教師個人獲得了成長，而且經過“編碼”和“格式化”了的顯性知識就傳播在專業(yè)教師中，教學日記的撰寫促進教師知識的共享，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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