摘 要：物理概念是從物理現(xiàn)象和事實(shí)中抽象出來(lái)的，是物理定律、公式和定則的基礎(chǔ)，是“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維”，是提高物理教學(xué)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出了中職物理概念教學(xué)的引導(dǎo)性、循序漸進(jìn)性、連續(xù)性、理解鞏固性四個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：教學(xué)原則 物理概念 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0064-01

物理概念是物理現(xiàn)象和過程的客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是掌握和應(yīng)用物理規(guī)律、物理理論的基礎(chǔ)和紐帶。因?yàn)槲锢硪?guī)律包括定律、原理、公式和定則等，它們都與物理概念之間有著密不可分的關(guān)系。對(duì)于中職物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何使學(xué)生建立起正確的物理概念，并能夠準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用物理概念，是學(xué)好物理的重要一環(huán)。但學(xué)生在形成物理概念之初，往往由于種種內(nèi)在的原因或客觀因素的影響妨礙了正確物理概念的建立。怎樣進(jìn)行物理概念的教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，提出了在物理概念教學(xué)中應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。

1 引導(dǎo)性原則

學(xué)生在未接受正規(guī)學(xué)習(xí)之前就已生活在豐富多彩的物質(zhì)世界之中，往往已經(jīng)形成了一套自己對(duì)周圍世界的看法和理解，有了許多感性的認(rèn)識(shí)，在一定程度上已反映了某種物理現(xiàn)象的概括和抽象，但這種抽象并未反映出物質(zhì)的本質(zhì)和特點(diǎn)，我們通常把這些沒有經(jīng)過科學(xué)加工，僅根據(jù)個(gè)人觀察的結(jié)果對(duì)自然現(xiàn)象從表面上所做的概括和總結(jié)，稱為學(xué)前概念或虛幻概念。

學(xué)前概念在學(xué)生頭腦中是豐富多彩多種多樣，且根深蒂固的。例如，“馬拉車的力一定大于車?yán)R的力、某人長(zhǎng)得很健壯力氣一定很大”等，就是學(xué)生中最典型最多見的學(xué)前概念，學(xué)前概念可分為兩種：一種能對(duì)學(xué)習(xí)物理概念起到積極促進(jìn)的作用；一種對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)起到消極阻礙的作用。物理概念的教學(xué)，從某種意義上講就是對(duì)學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的學(xué)前概念進(jìn)行引導(dǎo)和改造的過程。對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)前概念加以糾正和澄清，使之對(duì)形成科學(xué)的物理概念起到積極的作用。這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合所傳授的物理知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)真研究學(xué)生頭腦中可能存在的學(xué)前概念，分析它們產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，以及其中的合理成份。在教學(xué)中設(shè)法在物理概念和學(xué)前概念之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前概念轉(zhuǎn)變成物理概念。在教學(xué)中一方面要有意識(shí)地設(shè)置問題，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己找出學(xué)前概念中的合理成分和錯(cuò)誤之處；另一方面在建立起物理概念之后，把學(xué)前概念同物理概念進(jìn)行對(duì)照，使之明確產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而促使學(xué)生用科學(xué)的物理概念取代學(xué)前概念。

2 循序漸進(jìn)性原則

教育學(xué)告訴我們，在教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求。物理概念的教學(xué)必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性，學(xué)生對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，不可能一下子就理解得很全很透徹，就中職涉及到的物理概念而言，并非一定要達(dá)到十分嚴(yán)密的程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握好分寸，無(wú)需一下子就把概念講深、講全，只需從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸加深，循序漸進(jìn)。例如靜摩擦力的教學(xué)，開始只要求學(xué)生知道摩擦力產(chǎn)生的條件，能用二力平衡的知識(shí)判斷靜摩擦力是否存在、大小和方向，知道靜摩擦力有最大值。如果一開始就對(duì)靜摩擦力的各種情況一步到位。有可能欲速則不達(dá)。隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生能力的提高，他們對(duì)靜摩擦力的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸加深。學(xué)習(xí)了參照物的概念后，可以判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向。學(xué)習(xí)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”后，又知道了由物體的受力情況和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)解決靜摩擦力的大小和方向。學(xué)習(xí)了“機(jī)械能”后，再討論摩擦力做功和能量轉(zhuǎn)化的問題。只有把靜摩擦力這個(gè)概念分散到整個(gè)力學(xué)教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生較全面地理解和掌握靜摩擦力這個(gè)概念。

3 連續(xù)性原則

連續(xù)性與階段性是相互矛盾的兩個(gè)方面，統(tǒng)一在物理教學(xué)的整個(gè)過程中。物理概念中有些是物理量，如，力、速度、加速度和電流強(qiáng)度等，有些是經(jīng)過科學(xué)抽象出來(lái)但實(shí)際上不存在的概念，如，質(zhì)點(diǎn)、電場(chǎng)線、磁感線等。物理概念的定義方式也有所不同，即使是同一個(gè)物理量，由于學(xué)習(xí)階段的不同，所采用的定義方式和描述也有所不同。這就要求我們時(shí)刻注意把兩種定義和描述統(tǒng)一起來(lái)，保持其連續(xù)性。不然就會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)覺，認(rèn)為中職物理學(xué)習(xí)的概念與初中學(xué)的不一致。從而影響物理概念的理解和深化。例如，某些物理量，在初中階段多用單位量來(lái)定義，而到中職階段多用比值量來(lái)定義。我們要根據(jù)具體情況，講清兩者定義在一定范圍內(nèi)和條件下的一致性，把兩者的定義方法統(tǒng)一，象速度、功率、電流強(qiáng)度等物理量就屬于此類情況。這樣做既保持了初中到中職的連續(xù)性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)物理概念有更深刻的理解。

4 理解鞏固性原則

學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往是不鞏固、不完全、不深刻的。并且常和已學(xué)過的舊概念發(fā)生混淆。鞏固概念的同時(shí)，也可以加深對(duì)物理概念的理解，僅要求學(xué)生會(huì)背定義是不夠的，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固的目的。對(duì)于物理概念的復(fù)習(xí)、鞏固，一般可采用以下三種方法進(jìn)行：一是提問法。通過提問理解物理概念所揭示的物理意義。比如在講解質(zhì)點(diǎn)這個(gè)物理概念時(shí)，可舉出幾個(gè)具體例子，來(lái)說(shuō)明只有在所遇到的問題中可以不考慮物體的形狀和大小的情況下，才能把物體視為質(zhì)點(diǎn)；二是置疑法。通過置疑法，給出幾種對(duì)物理概念的錯(cuò)誤說(shuō)法，通過辯析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵。比如，學(xué)過“彈力”和“摩擦力”這兩個(gè)概念后，可以提出質(zhì)疑：物體相互接觸就一定有彈力嗎？?jī)晌矬w間有彈力就一定有摩擦力嗎？?jī)晌矬w間有摩擦力時(shí)一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎？通過質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行討論和探索、分析得出正確的結(jié)論，在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有較全面和深刻的理解，從而達(dá)到鞏固概念的目的；三是通過習(xí)題練習(xí)鞏固概念。學(xué)生只有運(yùn)用物理概念去分析和解決實(shí)際問題，才能深刻理解和牢固掌握這個(gè)概念。解答習(xí)題是分析和解決問題的重要途徑，所以說(shuō)習(xí)題練習(xí)是鞏固概念必不可少的重要一環(huán)，但習(xí)題的選擇要具有針對(duì)性和典型性。只有這樣才能達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固，加深理解的目的。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際，吃透教材，從實(shí)際出發(fā)把握教材，深入研究把握好物理概念的教學(xué)原則。這樣才能搞好概念教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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