摘 要：本文從當前幼教市場對幼兒雙語教學需要出發(fā)，反思了三年制中專學前幼兒英語教育專業(yè)課程體系建設的現狀。從學前幼兒英語專業(yè)課程體系構建背景、教學現狀、培養(yǎng)目標、課程建設、教材建設、教學模式等對目前該專業(yè)存在的問題進行分析，并提出相應的解決對策，以期英語教學更好的服務于學前教育專業(yè)并適應市場需求，為社會培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的幼兒英語教師。

關鍵詞：學前教育 幼兒英語教育專業(yè) 課程體系建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0039-02

1 學前幼兒英語教育專業(yè)課程體系改革與建設研究的背景

1.1 學前兒童雙語教育是社會發(fā)展的趨勢

當代世界經濟與文化的“一體化”發(fā)展，已成為現代化進程中的一個歷史性潮流。社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益凸顯出來。英語已經不再是一門外語，而迅速地成為一種普遍適用的基本技能在中國推廣開來。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關注的熱點，從曾經的“時尚”到“形成一股熱潮”再到現在的“廣泛普及”，我國各大中小城市的幼兒園普遍開設英語課程，雙語幼兒教育是學前教育發(fā)展的必然趨勢。

1.2 新形勢下對學前幼兒英語教師的培養(yǎng)問題

學前幼兒英語教育的興起和發(fā)展，對具備較高英語素質的師資提出了全新的需求，從而對學前教育專業(yè)的學生提出更高的專業(yè)要求，對他們而言，在這樣的的新形勢背景下，除了具備相關的兒童心理學、教育學、衛(wèi)生學等綜合知識外，還必須具備扎實的英語專業(yè)知識和技能，為成為一名合格的幼兒英語教師做好充分的準備。我校是一所國家重點示范中職學校和廣西區(qū)直學前教育專業(yè)重點示范幼兒師范學校，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園雙語師資是一項有意義也是富有挑戰(zhàn)性的研究課題。學校就幼教英語專業(yè)化建設進行了多年的探索，初步探索出學前幼兒英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，課程設置，專業(yè)教材開發(fā)、教學模式等有關幼師英語專業(yè)化的內容，并在實踐中證實是可行的而有成效的。

2 三年制中專學前教育幼師英語教學現狀分析

2.1 學前專業(yè)學生的英語現狀

學前專業(yè)學生英語學習的現狀令人擔憂。一方面，生源情況不容樂觀。大部分報讀幼師的學生來自中考落榜者，英語基礎普遍較差；還有少部分是報考高中落榜后才讀幼師的學生，英語基礎不錯，這就形成了兩極分化。所以，課堂上常出現的情況是：差的學生聽不懂，好的學生覺得進度太慢，這給教學帶來了一定困難；另一方面，從學生對學習英語的興趣來看，一部分基礎好的學生認為英語非常有幫助的，表現積極，愿意學習；但也有相當一部分學生對學習英語的重要性和必要性認識不足，覺得學習英語跟自己的專業(yè)聯系不大，認為只要學好專業(yè)技能課如舞蹈、聲樂、鋼琴、美術等就能進入好的幼兒園工作。

2.2 學前專業(yè)英語教學存在的問題

首先，在教學結構的設置和教學方法上針對性不強，沒有根據學生的英語水平和培養(yǎng)目標，采取有效的培養(yǎng)途徑。其次，傳統的教學模式和方法不能很好地調動學生英語學習的積極性、主動性和自覺性，影響了教學進度和質量。最后，評估方法單一。中職英語教學中的一個突出問題就是以筆試作為學生的成績考核方式。這就未能深刻體現出該專業(yè)學生綜合運用語言的能力。在英語教學中忽視了對學生英語聽說能力，交際能力的培養(yǎng)。

2.3 沒有統一、規(guī)范的學前教育專業(yè)的英語教材

多數中職英語教材內容同幼師專業(yè)所需要內容的聯系不大，造成了幼師學生誤認為現在的英語學習在以后的幼兒教學方面用處不大，導致學生對英語的學習興趣不濃，學習被動。目前，市場上也有少數不同版本的幼師英語教材，跟幼兒英語教學有一定的關聯，但是這些教材也存在許多不完善之處，比如，沒有電子教材和教學課件，教材內容比較單一等不足之處。而且國家教育部目前并沒有統一、規(guī)范的學前教育英語教材，各省市、地區(qū)、學校所使用的幼師英語教材都是自行選擇的，這給學前幼兒英語教師的人才培養(yǎng)帶來很大的難度。

3 三年制中專學前幼兒英語教育專業(yè)課程體系建設的策略

3.1 培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本規(guī)律，具有良好的綜合素養(yǎng)，系統掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及英語教學規(guī)律和教學技巧，熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能熟練使用現代教育手段和方法進行兒童英語教育教學工作，有一定的教育教學科研能力和班級管理能力，具有中專學歷的學前幼兒英語教師。

3.2 專業(yè)課程體系建設

三年制師范學前幼兒英語教育專業(yè)的課程結構由必修課、選修課、實訓活動與教育實踐四大板塊組成，其中必修課板塊又包括德育與思想政治，文化基礎，英語專業(yè)課，學前教育理論與方法，藝體技能五個模塊的課程科目。由此使課程的設置體系能展現出明確的專業(yè)性與培養(yǎng)目標的實現要求。

3.2.1 必修課板塊

（1）德育與思想政治課模塊。

德育課主要對學生進行科學的世界觀、人生觀、價值觀等方面的思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生活與職業(yè)理想教育以及就業(yè)指導教育等。德育課開設職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)道德與法律，經濟政治與社會，哲學與人生，幼師禮儀，思想道德修養(yǎng)與法律，就業(yè)指導等課程。

（2）文化基礎課模塊。

文化基礎課主要在初中文化基礎上講授從事學前兒童教育工作必備的文化知識，并進行相應的基本技能訓練、文化基礎課開設語文（包括中職語文、幼兒文學、應用寫作），數學，幼師英語，計算機，教師口語，寫字等課程。

（3）英語專業(yè)課模塊。

英語專業(yè)課是學前幼兒英語教育專業(yè)主干課程，是培養(yǎng)本專業(yè)學生勝任學前兒童英語（雙語）教育的主要教學途徑。英語專業(yè)課開設英語語音，綜合英語，英語聽說，幼兒英語口語，幼兒英語教學法，幼兒園一日活動組織英語，幼兒英語歌曲等課程。

（4）學前教育理論與方法課模塊。

學前教育理論與方法課主要是講授從事學前兒童教育和保育工作所必備的學前兒童衛(wèi)生（保育）、心理和教育的基礎理論和基本方法，培養(yǎng)學生熱愛學前兒童的情感和開展學前兒童保育、教育工作應具有的基本知識、技能和能力，培養(yǎng)學生具有幼兒園管理的能力與初步的學前教育的研究能力。學前教育理論與方法課開設學前衛(wèi)生與保健，學前心理學，學前教育學，幼兒園活動指導，學前兒童語言、社會教育活動指導，幼兒園管理與幼兒園班級管理等課程。

（5）藝體技能課模塊。

主要講授音樂、舞蹈、美術與體育等學科的基礎知識并進行相應的基本技能、技藝訓練，以提高學生的藝術與身體的素質，培養(yǎng)學生開展學前兒童藝術與體育教育活動的能力，藝體技能課開設樂理視唱練耳，唱歌，鋼琴，琴法，幼兒歌曲鋼琴即興伴奏，舞蹈，幼兒歌舞創(chuàng)編，美術（包括繪畫、圖案、手工制作），幼兒園環(huán)境布置與創(chuàng)設，體育等。

3.2.2 選修課板塊

選修課是學前幼兒英語教育專業(yè)課程設置的重要組成部分，是必修課的延伸和必要補充，它可以使幼師教學主動適應學前教育事業(yè)發(fā)展、改革的需要。可以拓寬和加深學生的專業(yè)知識與技能，發(fā)展學生廣泛興趣和特長，進一步培養(yǎng)學生從事學前兒童教育的能力。選修課主要開設音樂、舞蹈、美術手工、英語沙龍、幼兒歌舞、話劇社團等活動課程。

3.2.3 實訓活動板塊

實訓活動是三年制學前幼兒英語教育專業(yè)教學活動的有機組成部分，對于學生拓寬知識，訓練技能，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，形成專長，提高職業(yè)素質具有重要意義。實訓活動的項目與內容包括日常時段安排的普通話、習字、唱歌、鋼琴、舞蹈、繪畫與手工、計算機等的訓練活動與機動時間安排的軍訓、入學教育與班團校會等教育活動、社會服務活動、各種競賽活動、興趣小組與特長生培養(yǎng)活動等。

3.2.4 教育實踐板塊

教育實踐是學前幼兒英語教育專業(yè)思想教育、文化知識、教育理論、專業(yè)技能的綜合實踐課，是幼兒教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對于學生了解與適應學前兒童教育、鞏固專業(yè)思想、提高學生開展學前兒童教育、保育活動的綜合實踐能力等具有特殊作用，教育實踐包括教育見習、教育實習、教育調查與就業(yè)頂崗實習等實踐活動。

3.3 專業(yè)英語教材建設

3.3.1 充分利用現有教材和資料，進行資源整合，擴大學生的知識面

我校學前幼兒英語教育專業(yè)所使用的專業(yè)英語教材有以下參考教材如：張志遠主編的《兒童英語教學法》、楊文主編的《幼兒英語教學法》《學前兒童英語教育》、高敬編撰的《幼兒英語教育》，寧有權主編的《幼兒園一日活動組織英語》，陳艷麗編撰的《幼師英語》等。我們并在使用教材過程中，結合各家教材的優(yōu)點和特色選擇使用，進行資源整合，互為補充，來擴大學生的知識面。

3.3.2 編寫合適學前教育英語教學的校本教材

針對目前使用的幼兒英語專業(yè)教材的不足，我們英語教研組在教學過程當中，隨時關注本領域的新發(fā)展新動向和幼教市場需求，并根據我校學生的實際情況和要求進行修訂，借鑒現有的國內資源和國外的原版教材，開發(fā)適合我校學生特點的校本教材。目前正在組合人力編寫合適本學校學前教育專業(yè)和幼兒英語教育專業(yè)的英語教學教材，以培養(yǎng)合格、規(guī)范幼兒園英語教師為教學目標，以英語語音、幼兒英語口語、幼兒英文歌曲、游戲四大教學模塊為主的幼師英語專業(yè)教材，豐富教學內容，切合本校學生實際，為社會培養(yǎng)合格、規(guī)范、優(yōu)秀的幼兒英語教師而努力探索。

3.4 改進教學模式，推廣先進的多樣化教學方法

3.4.1 教學模式

三年制學前幼兒英語課程應立足于學前幼兒英語教育的培養(yǎng)目標，從幼兒雙語教育課程的特性出發(fā)，注重在教學過程中培養(yǎng)學生的能力和素質，強調充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。傳統的課堂教學模式已經不合適現代的人才培養(yǎng)教學活動。針對社會市場對幼兒英語教師的人才需求和學前幼兒英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們在教學活動中不斷改進教學方法，教學主要以多媒體教學為主，采取理論講授和實踐鍛煉相結合的方式，主要是以理論教學內容為主線，按其課程內容開設的順序，分階段、有步驟地設計實訓內容，使抽象枯燥的理論變得具體生動，易于學生接受；實踐教學采用觀看錄像、教學片斷講授、教學錄像評論、兒童英語教學、實習等，強調學生組織幼兒英語活動的實踐能力的培養(yǎng)；此外，加強與校外幼兒園實訓基地的聯系，讓學生參有機會與幼兒園英語教學的活動，或定期邀請幼兒園優(yōu)秀的英語教師來校開展講座和展示課，從而促進學校與幼兒園的聯系，及時調整教學內容以適應幼兒園的實際要求。

3.4.2 教學方法

教學方法的多樣化。根據不同的教學內容和教學要求，強調理論與實踐結合，推廣先進的多樣化的教學方法。教學方法多樣化不但能增強教學的直觀性、動態(tài)性和信息量，提高學生學習興趣，使他們真正參與到教學的教程中來，進行系統地掌握與幼兒英語教學活動相關的知識和提高靈活運用理論知識的能力，而且為學生營造了濃厚的職業(yè)氛圍，大大增強學生的職業(yè)意識。

在多年的教學實踐中，我校英語課程組的教師們不斷學習新的教學理念和教學方法，結合本課程的特點，總結出一套非常適合本專業(yè)課程的案例教學法、模擬教學法、交際教學法和實踐教學法。在具體教學方法上，我們將教學內容分為“四大模塊”，充分應用案例教學法、模擬教學法、交際教學法和實踐教學法進行教學。所有教學活動均圍繞“以學生為中心”的教學理念展開，真正改變了教師在傳統教學中的角色。教師設計出豐富多樣的課堂學習活動，鼓勵學生積極主動參與到活動中來，讓學生成為活動的真正參與者，充分體現學生的學習主體和教學主體地位。四種教學法相輔相、相得益彰，保證了良好的教學效果。

3.5 考核評價方法多樣化

對學生的考核方法多樣化。對學生的英語成績考，采用“平時+考試”的考核模式，并分別以40%和60%計入學生期末總評。在平時考核中注意對學生平時學習表現和作業(yè)、測試等情況分別給出相應的成績評定標準。平時考核的內容可靈活多樣化，如編寫英文教案、英語五分鐘說課表演、英文演講、幼兒英語小故事，幼兒英語歌曲比賽，英文小作文等。考試的考核方式則除了筆試外增加聽說部分的測試。這樣做不僅引起學生對英語課足夠的重視，同時也為學生提供更多的英語練習的機會。每個學期進行分階段目標考核，在三年級上學期對學生進行綜合英語技能考核，以檢查教學效果，同時，也為學生第六個學期的定崗實訓教學做好充分的準備。

4 結語

從實踐看，我們幼兒師范學校這幾年對學前幼兒英語教育專業(yè)課程體系的改革與建設的研究取得不錯的成效，并逐漸形成了自己的特色。學生的英語語音、口語、綜合運用能力都有很大的提高，特別是英語口語能力比以往的學生有了長足的進步。這些畢業(yè)生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應性，既能勝任幼兒園五大領域的教學工作，也能勝任幼兒英語的教學工作，并能把英語教學有機融入到幼兒園一日生活中，產生了良好的效果，成為幼兒園英語教學的骨干力量。這也從實踐上證明，通過更加系統的幼兒英語教育課程的建設，培養(yǎng)合格的幼教英語教師，從而提高幼兒英語教學質量是最有效對策之一。

參考文獻

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