摘 要：從古至今，有效教學(xué)一直是人們探討和研究的熱門話題，每個教師都希望自己的教學(xué)是有效的，學(xué)生的學(xué)習是有效的，那么究竟該如何提高中職工科類專業(yè)英語口語教學(xué)的有效性呢？本文針對這個問題在借鑒當前國內(nèi)外教學(xué)模式的理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校工科類學(xué)生學(xué)習英語的實際情況進行了探索和研究。

關(guān)鍵詞：中職工科類專業(yè) 英語口語 有效教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0017-02

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議》提出：“教育要發(fā)展，根本靠改革。要改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、質(zhì)量評價、考試制度?！?010年7月全國教育工作會議，胡錦濤指出：“必須重視教育質(zhì)量，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀?！?009年教育部頒布新修訂的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱。新大綱強調(diào)：“中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)要以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的自主性，……體驗語言，培訓(xùn)技能，進行實踐，提高語言綜合應(yīng)用的能力……”因此，我們對我校工科類專業(yè)英語口語教學(xué)進行了探索和研究，我們通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，改革考試體制和課堂評價體系，大大激發(fā)了工科類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的自信心，有效提高了英語口語教學(xué)，促進了師生共同成長。

1 中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習英語和教師教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，不認識國際音標，無法自己拼讀單詞，音發(fā)不準，詞記不住，對基本的語法及語言結(jié)構(gòu)知之甚少，不會說英語也不會寫英語。他們普遍缺乏自信，不敢開口，不樂于參與課堂活動，英語課堂缺乏生機和活力，課后更不會學(xué)習英語。工科類專業(yè)的學(xué)生以男生居多，他們更是如此。因此，學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀不容樂觀。面臨這一形勢，眾多教師的精神壓力與日俱增，教學(xué)的熱情逐日減退。

根據(jù)我校工科類學(xué)生學(xué)習英語存在“開口說英語難”的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計了調(diào)查問卷，了解了學(xué)生對現(xiàn)有英語教材和教學(xué)方法的看法和需求，從而探索適合工科類專業(yè)學(xué)生學(xué)習英語口語的策略。

2 課堂教學(xué)有效模式

2.1 有效教學(xué)理論

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。

2.2 有效的課堂模式

有效教學(xué)的實施中教學(xué)設(shè)計是前提，課堂教學(xué)是核心，評價反饋是關(guān)鍵。實驗中，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)英語情景活動，把游戲和競賽這種學(xué)生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。我們還利用直觀教具、實物、圖片、簡筆畫等把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景之中，從而最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，透過視聽說讀等學(xué)習功能，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。我們在教學(xué)設(shè)計中采用P—P—T的模式：Pre-task…Task-cycle…Post-task。

第一，Pre-task通過一些圖片，激活背景知識。

第二，Task-cycle通過聽說的訓(xùn)練，為完成任務(wù)做好鋪墊。

第三，Post-task 達成任務(wù)，鞏固提高，反饋學(xué)習情況。

其基本步驟為：（見圖1）

以上六個步驟可以歸納為三個環(huán)節(jié)：

（1）熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

良好的開端是成功的一半。而熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，是課堂教學(xué)的重要前奏，新課開始，教師能否用短短的幾分鐘把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，使學(xué)生的思維迅速進入學(xué)習的狀態(tài)，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。此外熱身活動還能復(fù)習舊知，降低新知的難度，為學(xué)習新的內(nèi)容作好鋪墊。課前熱身活動的形式可以多樣化。

①Free talk熱身。

教師在上新課之前可以和學(xué)生進行簡單的英語交流，這樣不但可以為學(xué)生創(chuàng)造一個英語口語訓(xùn)練機會，提高學(xué)生的口語交際能力，而且在不知不覺中對舊知進行了復(fù)習和鞏固。

②競賽熱身。

競賽能夠使學(xué)生的注意力迅速集中，也能有效的調(diào)動課堂氣氛，提高課堂效率。競賽熱身活動形式可以豐富多彩，例如，猜謎語比賽、單詞拼讀比賽、單詞或句子接龍比賽、BINGO、傳話不走樣等。

③唱歌熱身。

動聽的歌曲最能吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習英語的興趣，因此課前可以播放英文歌曲或師生學(xué)唱英文歌，營造學(xué)習英語的氛圍。

④視頻熱身。

視頻聲色并茂，給人以身臨其境的感覺，促進學(xué)生在真實的語境下用英語理解和記憶。因此，在上新課前幾分鐘播放一段與新課主題有關(guān)的視頻不但能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習英語的環(huán)境。

⑤游戲熱身。

我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是人生不可缺少的活動，……把枯燥無味的認字造句，化作興致勃勃的游戲活動，在做的過程中培養(yǎng)興趣，加強學(xué)習，這就是教學(xué)游戲化的真實意義?！苯虒W(xué)游戲化能讓學(xué)生們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使枯燥的語言知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橄猜剺芬姷难哉Z實踐活動，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，使英語教學(xué)變得生動、豐富、有趣、活潑，從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果。例如，猜袋中物、傳話游戲、BINGO、你來比劃我來猜等。但是熱身游戲時間不宜過長，否則會喧賓奪主。

（2）呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（即情景引入—— 新知呈現(xiàn)部分）。

呈現(xiàn)是英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一，那么我們該如何有效地呈現(xiàn)新課中的語言點呢？

①實物呈現(xiàn)。

實物最能吸引學(xué)生的眼球，它很直觀，更能使學(xué)生感到親切自然，真實可信。如在教到外研社出版的基礎(chǔ)英語第一冊第八單元單詞fax machine/microphone/printer/remote control/photocopier，這些單詞都比較長，難以記憶，尤其是對工科班的學(xué)生而言，所以用實物讓學(xué)生摸一摸，按一按，充分調(diào)動學(xué)生多種感官，促使學(xué)生加深對所學(xué)單詞的記憶。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學(xué)生的好奇心。

②單詞卡呈現(xiàn)。

單詞卡片用于英語教學(xué)，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，加深學(xué)生對單詞的記憶，提高教學(xué)實效，若能讓學(xué)生自己動手制作單詞卡，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

③多媒體呈現(xiàn)。

多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動，能夠給學(xué)生各種感官刺激。實踐證明，用這種方式來呈現(xiàn)單詞或?qū)υ?，學(xué)生的興趣會大大增加，學(xué)習效果也會大大提高。如我在教外研社出版的基礎(chǔ)英語第一冊第六單元What’s for dinner？—Listening and Speaking時，課前我把所要教的西餐廳點菜的對話拍成錄像，教師扮演顧客，一名外教扮演服務(wù)員，通過視頻，把教材生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進入生動活潑的學(xué)習情境，喚起他們強烈的學(xué)習欲望。

④簡筆畫呈現(xiàn)。

簡筆畫簡單形象、通俗易懂。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，生動形象，能很好地吸引學(xué)生。而且很多學(xué)生喜歡畫畫，把簡筆畫和語言教學(xué)結(jié)合起來，往往能收到很好的教學(xué)效果。比如，我在教外研社出版的基礎(chǔ)英語第一冊Welcome Unit—My body時，先讓四個學(xué)生上臺畫畫，我用英語說出身體各部位的名稱，學(xué)生快速畫出來，比比誰畫得又快又好，因為學(xué)生的畫千奇百怪，下面的學(xué)生一下子樂了，這個活動有效地活躍了課堂氣氛。

⑤情景呈現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但是教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在一定的語言情景中感知、思考、表演。例如，在教外研社出版的基礎(chǔ)英語第一冊Unit10 Fun Time—Reading and Writing時，教師可以利用這些實物：糖果、面具、雕刻的南瓜來教詞匯candy/put on masks/pumpkin/carved 從而引出單詞festival/Halloween。接著教師創(chuàng)設(shè)這樣的情景：教師讓一個學(xué)生戴上面具扮演勇士去找其他同學(xué)討糖果，一個同學(xué)悄悄從背后蒙住他的眼睛，結(jié)果糖果不小心掉到地上。這時教師問學(xué)生What do people do on that day？再引導(dǎo)學(xué)生回答People put on masks and play tricks to celebrate Halloween on that day.這樣學(xué)生在愉快的氛圍中就很容易掌握這些單詞celebrate、Halloween、put on masks、play tricks等。

（3）鞏固環(huán)節(jié)。

知識從理解到掌握需要一個過程，通過鞏固，溫故而知新，學(xué)生才能真正學(xué)懂并掌握該節(jié)課所學(xué)的知識和技能。因此在鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)該巧妙地設(shè)計多種活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習成功的喜悅。英語課堂教學(xué)訓(xùn)練鞏固活動可以多種多樣。

①機械操練。

機械操練的形式有很多，如跟讀單詞可以先全班、小組后個人，或男生、女生；前排、后排；左右排；單號、雙號、開火車；我大聲讀、你小聲讀等多種形式操練。

②復(fù)述（Retell）。

讓學(xué)生用自己的話把課文的內(nèi)容復(fù)述出來，是進行口語訓(xùn)練的常用方法。為了擴大練習面，可以讓學(xué)生先進行兩人小組（Pair work）練習，再選擇個別學(xué)生在班上復(fù)述；為了降低難度，可以把關(guān)鍵詞或主要信息寫在黑板上。

③編唱歌曲或chant/rhyme。

教師可以利用學(xué)生熟知的曲調(diào)，把重點句型編成歌曲，讓學(xué)生在歡快的節(jié)奏中鞏固重點語言。例如我在教外研社出版的基礎(chǔ)英語第一冊Unit6 What’s for dinner？時，我根據(jù)學(xué)生熟悉的旋律創(chuàng)編了點餐歌

What would you like for dinner？/ I’d like a coke and chicken./

What about you？/I’d like a coffee and beef學(xué)生在歌聲中很快掌握了一些點餐句型。又如我在教外研社出版的基礎(chǔ)英語第一冊Unit1 Nice people，nice places 時，為了幫助學(xué)生更好的記住表示國家和國籍的英文名稱，我創(chuàng)編了China，China/ I’m from China/Chinese，Chinese/I’m Chinese/I speak Chinese，學(xué)生可以把中國改為其他國家，這樣朗朗上口的rhyme學(xué)生能快速記憶單詞。

④競賽性活動鞏固。

在英語課堂上，充分利用學(xué)生的好勝心理，分小組開展活動比賽，不但可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的集體榮譽感，還能鞏固新知，從而達成教學(xué)目標。例如對話排序比賽、搶答比賽、背誦比賽、你來比劃我來猜等。

⑤游戲鞏固。

利用游戲鞏固單詞或句型，不僅能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習的興趣，同時，又能讓學(xué)生在課堂活動中得到放松。如，傳話游戲、接龍游戲、猜單詞游戲、瞬間記憶游戲、猜謎語游戲……

⑥角色扮演鞏固。

讓學(xué)生分角色表演書中內(nèi)容或讓學(xué)生把對話、課文內(nèi)容改編成短劇來表演，不僅能給學(xué)生展現(xiàn)自我的機會，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和語感。

3 評價機制有效模式

在中職學(xué)校工科類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習習慣都比其他專業(yè)薄弱得多，他們怕學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)，所以中職教師不能完全用非工科班的要求和方法，要求這些學(xué)生，我們應(yīng)該從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，讓他們“跳一跳便能摘到果子”，從而樹立學(xué)習英語的信心。因此，我們將過程性評價和總結(jié)結(jié)性評價有機地結(jié)合起來。該評價機制采取量化課堂表現(xiàn)40%、單元達標口試30%、落實作業(yè)10%和淡化期末考試20%的形式。在單元測試中，我們根據(jù)工科類學(xué)生特點和他們的英語基礎(chǔ)采用分層次測試，考察其在自身基礎(chǔ)上獲得的提高，使不同層次的學(xué)生都得到恰當?shù)脑u價，并且保證他們的學(xué)習積極性。我們注重平時學(xué)習習慣的培養(yǎng)和學(xué)習過程的考核，降低期末考試的權(quán)重。立足過程，促進發(fā)展。讓學(xué)生通過努力就能體驗成功的喜悅，建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力。其評價方式為如圖2所示。

注：每周課堂表現(xiàn)2分，每學(xué)期按19周計算如表1所示。

英語口語有效教學(xué)理論和實踐的研究是個難題，如何提高中職工科類專業(yè)英語口語有效教學(xué)是值得深入研究的。我們希望能在今后的實踐中探索出更適合中職工科類專業(yè)學(xué)生的英語口語有效教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習興趣和英語口語水平。

參考文獻

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