摘 要：學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定既是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。深化大學(xué)課程考試考核方法的改革是保障大學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方面。本文對(duì)國(guó)外大學(xué)課程考試考核先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做了深入細(xì)致的研究和闡述，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)談其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：國(guó)外 大學(xué)課程考試 經(jīng)驗(yàn) 我國(guó)大學(xué)英語(yǔ) 創(chuàng)新人才 借鑒

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（b）-0011-01

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)今高等教育的一個(gè)重要課題，近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校都在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽而全面的研究，而課程考試改革卻顯得相對(duì)滯后。通過(guò)對(duì)國(guó)外大學(xué)課程考試先進(jìn)理念和一些具體做法和細(xì)節(jié)的理解和研究，我們發(fā)現(xiàn)它們?yōu)槲覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)課程考試提供了一些新思路和借鑒，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。國(guó)外大學(xué)課程考試考核方法的多樣性，為我們大學(xué)英語(yǔ)課程考試方式方法的探索和實(shí)踐的完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了嶄新的視閾。

1 國(guó)外大學(xué)課程考試經(jīng)驗(yàn)

1.1 開(kāi)卷、閉卷考試并用

在澳大利亞國(guó)立大學(xué)，注重學(xué)生能力的考核，開(kāi)卷、閉卷考試并用，并非單一考查學(xué)生的記憶能力，更重視學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)揮。如數(shù)學(xué)考試中需要記憶許多公式，學(xué)校就允許把課本帶到考場(chǎng)參考；在加拿大里墨斯基大學(xué)，英語(yǔ)不考查詞匯，重點(diǎn)考核學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作能力，考查學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的能力。另外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或特長(zhǎng)選擇考題。

1.2 重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力

美國(guó)高校在一門(mén)課程中多次利用口試，小組討論、小組考試或小組測(cè)驗(yàn)、小組答辯、論文等評(píng)價(jià)方式來(lái)全面評(píng)價(jià)考生的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)，在小組考試、小組測(cè)驗(yàn)或小組答辯中，通常是將一個(gè)班級(jí)分成N組，小組成員為自己小組內(nèi)每個(gè)人評(píng)定成績(jī)，小組答卷的成績(jī)和每個(gè)成員各自成績(jī)的平均分就是這次考試、測(cè)驗(yàn)或答辯的成績(jī)。

1.3 多項(xiàng)指標(biāo)累加計(jì)分

美國(guó)大學(xué)的多數(shù)課程中并不是只在結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次期末考試，而在課程進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中，還分布多次單元測(cè)驗(yàn)。另外還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等，并結(jié)合課程的特點(diǎn)，規(guī)定不同比例，共同構(gòu)成學(xué)生的最終成績(jī)。加拿大里墨斯基大學(xué)平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的50%～70%，而期終考試成績(jī)所占比例很小。

1.4 筆試和非筆試并用

筆試雖然是美國(guó)普遍采用的一種考試形式，但所占比例要比中國(guó)少的多。筆試允許考生攜帶學(xué)習(xí)用具進(jìn)行答題，而非筆試不需要考生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具，考生可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其他形式完成。在學(xué)生的最終成績(jī)中筆試只占其中的一小部分。

1.5 采用半開(kāi)卷考試

美國(guó)高校還采用半開(kāi)卷考試，這種考試杜絕了考試中的作弊現(xiàn)象，同時(shí)，也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？荚嚽皩W(xué)生在考試前自己歸納總結(jié)所學(xué)的重要內(nèi)容，如一些公式、概念，并做為參考資料，寫(xiě)在統(tǒng)一發(fā)放的資料紙上。學(xué)生在考試過(guò)程中可以參考但不允許和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

1.6 增加課程設(shè)計(jì)內(nèi)容

對(duì)于一些課程不列顛哥倫比亞大學(xué)要求學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)占總成績(jī)的10%～30%，按照課程特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的不同，專(zhuān)業(yè)課程有1～4次的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般教師在開(kāi)課后的1～3周內(nèi)完成布置工作[1]。

1.7 重視學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)

美國(guó)大學(xué)教育一向重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性，堅(jiān)持一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”—— “以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合”，逐漸形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。另外，美國(guó)大學(xué)注意大學(xué)與工業(yè)界的結(jié)合[2]。

2 國(guó)外大學(xué)課程考試經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的借鑒作用

創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，僅有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力還不能算是創(chuàng)新人才；個(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)與發(fā)展的前提，作為工具的人、模式化的人和被套以種種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性人才；當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來(lái)的創(chuàng)新人才[3]。因此，創(chuàng)新人才不僅要具有淵博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高尚的道德品格、健康的體魄、積極樂(lè)觀的人生價(jià)值取向，而且要有較強(qiáng)的分析能力、批判能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

高校的課程考試作為高校教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高?？荚嚫母锏难芯靠梢詾閯?chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程特點(diǎn)我們除了采用和參考上述國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)外，我們還要考慮以下幾方面：在平時(shí)學(xué)習(xí)中增加學(xué)生閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的科研寫(xiě)作習(xí)慣、增加平時(shí)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)、增加學(xué)生行業(yè)知識(shí)考試，采用多主體、多方位評(píng)價(jià)；加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制、借鑒如劍橋考試的交際測(cè)試法并把它介入到大學(xué)英語(yǔ)考試，改變課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課并進(jìn)行多次獨(dú)立考核等。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜秀全.借鑒國(guó)外高校考試模式實(shí)施創(chuàng)新課程考試改革[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，10：45.

[2] 徐雙榮，盛亞男.從國(guó)外大學(xué)考試談我國(guó)高校課程考試改革方向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（19）：22-24.

[3] 什么是創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].中國(guó)教育報(bào)，2009-10-06.