摘 要 我國傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適合素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)低效，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下。緣于這種教學(xué)低效的狀況，本文從教師怎樣提高英語教學(xué)的有效性方面進行探討并對其提出一些建議。

關(guān)鍵詞 有效性 教學(xué)行為 先行組織者

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，初中英語的教學(xué)還是教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂上積極參與性不高，并且語言的學(xué)習(xí)片面停留在語法和詞匯上，這就違背了英語作為一門語言最基本的特征——交流性。學(xué)生在課堂上基本上是處于一種被灌輸?shù)臓顟B(tài)，老師為了應(yīng)試的需要讓學(xué)生一直死記硬背。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所說的，“他們不對所教的孩子把學(xué)科徹底講清楚，卻無休止地要他們默寫，要他們死記硬背?！必P這樣的教學(xué)無疑是非常的低效的，那么教師的有效教學(xué)行為應(yīng)該怎樣改善，同時讓學(xué)生也有很好的發(fā)展，這是我們初中英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、有效教學(xué)行為及其特征

初中英語課堂教學(xué)的基本目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。要達到這一目標，就要求教師提高課堂上的有效教學(xué)行為。那么，什么是有效教學(xué)行為？有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從這個角度看，余文森認為有效教學(xué)的內(nèi)涵包括教學(xué)有效果，教學(xué)有效益和教學(xué)有效率。豎

加里.D.鮑里奇沒有清晰的講明有效教學(xué)行為定義，但是他提出了五種有效教學(xué)行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。豏這也就給教師在課堂上的有效教學(xué)行為提供了一個明確的參照點，可以讓教師對自己的教學(xué)行為有一個衡量的標準。課堂的教學(xué)特征也是反應(yīng)課堂有效教學(xué)的一個尺度，余文森認為課堂的有效教學(xué)行為特征有以下四點：主動性與啟發(fā)性，獨立性和針對性，發(fā)展性與目標性，真實性與反思性。

從以上課堂有效教學(xué)行為的涵義及特征來看，衡量初中英語課堂有效教學(xué)行為也可以按照這些內(nèi)容，這樣對我們的英語教學(xué)有更好的促進作用。

二、初中英語教學(xué)中存在的問題

英語課程的學(xué)習(xí)，目標是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。這也是初中英語教學(xué)最核心的目標，但是好多英語教師卻在英語教學(xué)中走入了誤區(qū)?，F(xiàn)在的英語教學(xué)沒有協(xié)調(diào)好聽、說、讀、寫四個方面，而片面?zhèn)戎芈牶蛯憙蓚€方面。英語作為一門語言，應(yīng)該是學(xué)生了解外部世界的一個交流工具。教師沒有對自己的本學(xué)科從整體上進行很好的把握，片面的認為英語就是學(xué)生邁進高一級學(xué)習(xí)的一個工具。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)之中，而不應(yīng)讓學(xué)生失去對英語這個學(xué)科的興趣。所以在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中就會充斥以下行為：（1）教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法；（2）以應(yīng)試要求而教學(xué)；（3）中文為主，英文輔助的教學(xué)模式；（4）過分重視詞匯和語法的教學(xué)。這些行為明顯和英語課堂有效教學(xué)行為是相悖的，那么怎么樣才能提高英語教學(xué)有效行為？這是本文要探討的重點。

三、初中英語課堂有效教學(xué)行為的教學(xué)策略

（一）情景性教學(xué)策略

眾所周知，英語是一門語言，要想把英語學(xué)好一定要有一個情景。這就要求教師要模擬一個英文環(huán)境，從而不會讓學(xué)生因沒有說英語的環(huán)境而忽視“說”的重要性。教師也可以把情景性教學(xué)與洛扎諾夫的暗示教學(xué)方法結(jié)合起來一同使用，暗示教學(xué)主要用于語言教學(xué)。這種教學(xué)模式的理論依據(jù)是按照暗示原理，通過音樂暗示，使學(xué)生處于精神放松的狀態(tài)下，無意識心理活動發(fā)揮作用，從而激發(fā)學(xué)生的超強的記憶力。這種教學(xué)模式要求眾多的條件，比如教室的設(shè)置，學(xué)生人數(shù)，對教師的要求等方面有較高的要求。

暗示性教學(xué)要求條件很多，但如果教師有意識的去運用，可以起到一些積極的效果，本文對此不做較深的探討。情景性教學(xué)模式，要求教師盡量去還原英語學(xué)習(xí)的一個環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中習(xí)慣用英文與同學(xué)和老師進行溝通交流學(xué)習(xí)。教師怎樣去創(chuàng)造這樣一個情景，這點值得我們考慮。比如，教師在上課的時候盡量用英文教學(xué)，而不是現(xiàn)在課堂教學(xué)中以中文為主，英文為輔。出于對學(xué)生的詞匯量的考慮，教師盡量用學(xué)生可以理解的字詞句來表述。在學(xué)生習(xí)慣了老師某些經(jīng)常使用的話語之后，可以變換著表達方式或者是用更高級的詞匯代替，這樣可以幫助學(xué)生記憶近似語句的表達方式以及詞匯量的擴大。在學(xué)生不理解的時候，教師可以試著換個表達方式來說，而不是急著直接用中文來說出來。

課堂情景的創(chuàng)設(shè)也可以用一些小組討論，就一些學(xué)生感興趣并且和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的話題用英語進行討論。建議老師在討論開始前，要明確做出用英語進行交流討論的規(guī)定。并且在討論的同時，把討論的內(nèi)容記錄到筆記本上，這對于學(xué)生的口語有一定的幫助。此外，在每節(jié)課開始前，可以讓學(xué)生自愿做一個簡短的英語新聞報告，或者是用英文講故事，并附帶一些小獎勵。這樣可以強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

同時，在課堂中運用多媒體教學(xué)對英語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是很重要的，在課堂教學(xué)中播放一些勵志的英文電影歌曲。這樣不僅可以對學(xué)生有勵志作用，也會讓他們漸漸的喜歡上英語。但是有一點是需要注意的，那就是，教師要針對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容去選擇多媒體所播放的材料，使之具有針對性豐。（柴麗蘋，陳麗霞）

（二）教師要利用先行組織教學(xué)策略

所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身所呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括和綜合水平都高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。先行組織者給學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行概念性預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生將內(nèi)容儲存編碼和包裝，以便記憶及將來之用。豑

這就要求英語教師在上課以前一定要給學(xué)生提供一些材料，作為新課開始前的一段預(yù)習(xí)。這類學(xué)習(xí)材料要與上課的內(nèi)容相關(guān)，以便為上課的內(nèi)容提供鋪墊，促進學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。比如，當要上圣誕節(jié)（Christmas Day）這一課時，教師可以提前給學(xué)生布置一些關(guān)于圣誕節(jié)的知識的作業(yè)。例如，圣誕節(jié)的日期是什么時候？在圣誕節(jié)時要做什么事情？圣誕節(jié)的起源是什么？有沒有關(guān)于圣誕節(jié)的電影，歌曲等。這些都是可以讓學(xué)生課前準備，在課堂上可以讓學(xué)生自主的去講述他們收集到的關(guān)于圣誕節(jié)的資料。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生成為主體，教師不要一味的去主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的成就感，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師的作用在于引導(dǎo)，但是引導(dǎo)的相應(yīng)內(nèi)容一定要清晰準確，這就涉及加里.D.鮑里奇所提到關(guān)于清晰授課的內(nèi)容：要知道學(xué)生先前的能力水平，教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)前水平或略高于學(xué)前水平。

（三）改變英語教學(xué)評價策略

英語教學(xué)的效果都要有評價，不然就不能衡量教學(xué)的效果?，F(xiàn)行的教學(xué)評價方式仍然是以終結(jié)性評價為主導(dǎo)，這種英語教學(xué)的評價方式是以考試為導(dǎo)向的，這不利于素質(zhì)教育的發(fā)展。秦培元認為，教學(xué)評價策略要多元化，以學(xué)生為主體。豒筆者認為這些評價模式應(yīng)包括定性評價與定量評價相結(jié)合，精確評價和模糊評價相結(jié)合，日常觀察和系統(tǒng)測驗相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合等。

教學(xué)評價多元化不僅是對學(xué)生的評價，也可以是教師的評價，最重要的是要體現(xiàn)評價的教育性功能。教學(xué)評價的最終目的是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，但是現(xiàn)在的評價方式明顯是不利于學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)在的英語教學(xué)評價方式是直接以學(xué)生的單詞量以及最后的考試分數(shù)來衡量。這種英語教學(xué)評價方式是為了應(yīng)試選拔要求制定的，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于教師教學(xué)。其他的一些能力卻不能綜合的進行評價，比如學(xué)生的口語怎樣來評價，口語是不能體現(xiàn)在考試卷上的，這些都是要進行考慮的。

那教師該怎樣去綜合評價學(xué)生的英語能力？筆者認為，要改變對學(xué)生英語能力的評價，就要承認學(xué)生的期末成績不是唯一的衡量標準和尺度。教師可以為班級的每一個學(xué)生建一個成長記錄袋，分別記錄學(xué)生平時的表現(xiàn)，到學(xué)期結(jié)束的時候與學(xué)生的期末成績結(jié)合起來去評價學(xué)生。把最終的終結(jié)性評價更是分散在平時中，把平時學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都記錄下來，作為期末衡量學(xué)生英語能力的一個標準。這樣不僅可以讓學(xué)生清晰地看到自己的成長與不足之處，也可以更加客觀的衡量學(xué)生。

總之，教師在英語課堂教學(xué)中，我們盡可能的去樹立以學(xué)生為中心，秉承教學(xué)相長的教學(xué)理念。在教學(xué)中始終銘記教學(xué)一定要有效，在努力提高自身素質(zhì)的同時。教師要積極探索新的教學(xué)理念，把為課堂的有效教學(xué)作為追求，從而為素質(zhì)教育的發(fā)展做貢獻。

注釋：

夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.科學(xué)教育出版社，2013：83.

余文森.課堂有效教學(xué)的理論與實踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：20-26.

豑加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平譯，江蘇教育出版社，2006：8，186.

柴麗蘋、陳麗霞.有效提高初中英語課堂英語教學(xué)質(zhì)量的策略探究[J].教育觀察，2012（11）.

秦培元.新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性策略淺談[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2012（5）第28卷第3期.

（作者單位：福建師范大學(xué)）