摘 要 對外漢語寫作教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，相對于聽、說、讀的教學(xué)，寫作教學(xué)的發(fā)展明顯落后于其它教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、寫作教材等方面提出推進(jìn)對外漢語寫作教學(xué)發(fā)展的相關(guān)措施，以期能夠?qū)ν鉂h語教學(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 對外漢語寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 原因

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的日益增強(qiáng)，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了漢語學(xué)習(xí)的熱潮，有越來越多的外國人學(xué)習(xí)漢語。在聽說讀寫中，“聽”和“讀”訓(xùn)練的是學(xué)生對目的語輸入的理解能力，而“說”和“寫”則訓(xùn)練了學(xué)生對目的語的輸出能力。

一、對外漢語寫作教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

對外漢語是伴隨中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，綜合國力的增強(qiáng)而產(chǎn)生的一個新興領(lǐng)域?？傮w來說，各方面的研究成果并不太豐富，尤其是對外漢語漢語寫作教學(xué)的研究，雖然有一些專家和學(xué)者做了篳路藍(lán)縷的開拓，但我們大多數(shù)的理論和方法還是來源于外語教學(xué)。而在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師在教授漢語寫作時多采用“教師命題—學(xué)生寫作—教師批改”的中國學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式。文章的構(gòu)思，篇章的結(jié)構(gòu)等等更是漢語寫作教學(xué)的重中之重。然而，這方面的理論研究和系統(tǒng)性操作研究在目前來說并不是很豐富，這就使得許多從事這方面工作的教師苦惱萬分。使得多半教師摸著石頭過河，而學(xué)生們也極難很好的掌握寫作技巧，造成對外漢語教學(xué)在寫作這一部分出現(xiàn)了很大的空白點(diǎn)，急需填補(bǔ)和解決。

一種語言的學(xué)習(xí)，主要就是聽、說、讀、寫。HSK作為漢語水平最具權(quán)威的國家級標(biāo)準(zhǔn)考試，也是從這四個方面來命題。但是，迄今為止，對外漢語教學(xué)的發(fā)展，主要都是集中體現(xiàn)在聽、說、讀方面，在漢語寫作教學(xué)這一方面的進(jìn)展并不是很大，這方面的研究和現(xiàn)行的教材也不是很多。忽視“寫”的現(xiàn)狀亟需改變，這就需要教師、學(xué)生、相關(guān)機(jī)構(gòu)等的共同努力。

二、造成目前現(xiàn)狀的原因

表面上看，雖然大多數(shù)的學(xué)生對寫作課表示“滿意”，但實(shí)際上，覺得進(jìn)步不大的仍有相當(dāng)一部分，造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：

第一，是對外漢語教學(xué)的發(fā)展還不夠成熟、規(guī)模不夠大，直接制約了寫作教學(xué)和研究的發(fā)展。大多數(shù)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時間為半年到一年，長期進(jìn)修的學(xué)生不太多，這就使得教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作教學(xué)。二是寫作本身的特點(diǎn)決定了寫作的難度，學(xué)生本身的素質(zhì)和其他課程的教學(xué)也影響著寫作教學(xué)的成效；從語言技能角度來看，寫作是聽、說、讀、寫四種語言技能中難度最大的，聽、讀屬于語言的輸入，說、寫屬于語言的輸出。根據(jù)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律，輸入在先，輸出在后。只有在大量輸入的刺激后，才有可能輸出。因此，一般來說，輸出性的說和寫分別比聽和讀難；從寫作所涉及的知識能力來看，除了語言能力外，還涉及邏輯思維能力、觀察能力、感悟能力、表達(dá)能力、文化背景知識等多個方面，是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)。

第二，學(xué)校和教師對寫作教學(xué)的重視不夠。有的學(xué)校多使用從未上過對外漢語課的兼職教師或研究生上寫作課，有的教師直接使用漢語第一語言教學(xué)中傳統(tǒng)的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的傳統(tǒng)方法。事實(shí)證明，這樣的寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、開拓學(xué)生思維習(xí)慣等方面并沒有達(dá)到學(xué)生期望的效果。較少關(guān)注教學(xué)的趣味性和寫作中的交際性，對寫作教師的問卷調(diào)查表明，由于大多數(shù)教師只是將漢語作為母語寫作的方法原樣移植到對外漢語寫作中來，上課時一成不變地用傳統(tǒng)漢語寫作教學(xué)步驟教學(xué)，使得學(xué)生在回答“你寫的文章，是為了給誰看？ ”這一問題時，都說“沒想過”，為寫作而寫作，很少或者說根本沒有注意到寫作也是書面的一種交際形式，學(xué)生寫作的目的應(yīng)該是漢語交際的需要。

第三，留學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的寫作教材卻不夠豐富。其大致存在以下一些問題：

首先，寫作教材數(shù)量相對較少。對外漢語寫作教材在近年來并沒有像其他種類的漢語教材一樣出現(xiàn)大量的新型教材，其出版速度和質(zhì)量都沒有十分明顯的提高。這與同時期對外漢語教學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展以及對外漢語教材大量出版的現(xiàn)狀并不協(xié)調(diào)。因此，寫作老師在教材選擇還沒有很大的余地。

其次，寫作主題的選擇缺乏實(shí)踐性和趣味性。我國的對外漢語寫作教材大部分的重點(diǎn)還是籠統(tǒng)介紹寫作方法，教授寫作技巧，對寫作訓(xùn)練的主題選擇普遍缺乏實(shí)踐性和趣味性。學(xué)生寫作的目的被限制在完成寫作課的作業(yè)這一狹小空間，學(xué)生真正愿意表達(dá)的情感和思想以及學(xué)生感興趣的話題卻不能熟練地運(yùn)用漢語書面語進(jìn)行表達(dá)。寫作成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)而不是一項(xiàng)重要的漢語技能，這也在一定程度上造成了寫作課普遍不受留學(xué)生歡迎的情況。

最后，教材編寫理念和技術(shù)手段落后?，F(xiàn)行對外漢語寫作教材的編寫還沒有在真正意義上運(yùn)用當(dāng)今先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。一些新型教材雖然在形式上運(yùn)用了比較先進(jìn)的理念，卻沒有充分結(jié)合對外漢語教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)際操作的過程中，很難真正實(shí)施先進(jìn)的教育理念進(jìn)行寫作課的教學(xué)，達(dá)到教材編寫目的的要求。

此外，現(xiàn)行的寫作教材多采用文字形式，基本沒有采用聲像資料，更沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的教材和訓(xùn)練項(xiàng)目。這一落后狀況滿足不了現(xiàn)代留學(xué)生對直觀學(xué)習(xí)以及課下有目的寫作訓(xùn)練的要求。

綜上所述，作為一種第二語言教學(xué)，對外漢語教學(xué)的非母語性以及寫作本身的綜合性、復(fù)雜性決定了對外漢語寫作教學(xué)比文字、詞匯、語法的教學(xué)更有難度，教師應(yīng)遵循其基本原則，對留學(xué)生進(jìn)行全程的教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)寫作的立意、取材、構(gòu)思、表達(dá)和修改，以使學(xué)生的漢語寫作水平取得有效的提高。

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（作者單位：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）