摘 要 語言是人進行交流、溝通的主要工具，也是發(fā)展思維、智力、創(chuàng)造力的有力武器。嬰幼兒時期不僅是語言發(fā)展的黃金期。在這一時期，如何培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，是每一個幼兒教師應該掌握的技巧。在幼兒園任教的幼兒教師每天面對的是眾多剛剛完成咿呀學語的幼童，他們天性活潑、好奇心強、模仿能力出眾。在語言學習方面，幼兒階段更是一個人一生中最敏感的時期。因此，在每天的工作中如何運用好語言，是每名幼兒教師必須深入思考的問題。下面主要從語言教育、幼兒心理等方面的特點分析幼兒教師語言對幼兒發(fā)展的影響，談一談幼兒教師對語言技能的培養(yǎng)。

關健詞 語言技能 語言教育 幼兒心理

1、對幼兒認知的影響幼兒一般是感知認識，不具備通過分析與邏輯思考獲取認知的能力。因此，通過感知環(huán)境中他人的表現是幼兒認知發(fā)展的重要刺激因素之一，幼兒教師的言語表現有著特殊的作用，因為幼兒教師不僅僅通過語言向幼兒傳遞有用的信息和知識，更重要的是它能有目的地影響幼兒認知學習和思維過程，影響幼兒思考問題、表達思想、判斷和想象等能力的發(fā)展，并能促進和提高幼兒去感知環(huán)境中的人和物之間相互關系的質量。

2、對幼兒語言的影響

幼兒的語言發(fā)展，大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，如果沒有語言示范，幼兒的語言不可能得到正常的發(fā)展。教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響有時是有意識、有計劃的，有時是無意識、無計劃的。有意識、有計劃的影響包括幫助幼兒理解學習和行為要求，學習一些規(guī)范性的語言表達方法、語言交往規(guī)則，糾正語言錯誤。因此，每一位幼兒教師必須清楚地意識到自己可能對幼兒產生重大的榜樣作用，從而更加主動地發(fā)揮語言的榜樣作用，而避免和消除可能出現的不良影響。

3、對幼兒情感觀念的影響

穩(wěn)定的情緒、積極的情感體驗對幼兒的身心健康非常有利，幼兒教師的恰當語言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，為幼兒的情緒情感發(fā)展提供良好的心理背景。通常，幼兒教師不經意的一句“你今天穿的衣服真好看”可能讓幼兒向同伴炫耀一個上午；幼兒表現好時，你的一句“你表現真棒”可能使這位幼兒以后表現更棒。教師恰當的贊揚、鼓勵、的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，從而產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了幼兒教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感受到極大的溫暖。幼兒教師的語言還會影響幼兒對學習的興趣和動機。除了學習材料、學習環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學習興趣外，幼兒教師的語言引導無疑是學習興趣產生和保持的重要影響因素之一。

幼兒教師富有感情的語言，幼兒愛聽，這不僅可以節(jié)省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學習效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發(fā)自我成長的動機。

下面我在幼兒教師的工作中具體應該做到如下幾點：

1、在游戲中進行語言訓練，提高趣味性

著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，他們常常是以游戲為生活。”游戲是幼兒喜聞樂見的一種活動方式，他們非常喜歡做游戲，也會全身心地投入到游戲中去。因此，幼兒教師可以根據幼兒的心理特點，將語言訓練寓于游戲中，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂的游戲中學會語言知識，發(fā)展語言表達能力。比如“對口令”，這是幼兒比較喜歡的一種游戲形式，也能直接培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。如學習“靈巧”這個詞，教師可以說：“我有一雙靈巧的手。”要求幼兒接著說：“可以自己穿衣、吃飯?！薄翱梢宰约函B小船、小紅花。”通過這樣的游戲，可以讓幼兒直接學習詞語，理解詞語的含義，在寓教于樂中積極主動地學習。

2、在感知周圍事物中進行語言訓練，增強豐富性

幼兒可以通過眼睛看、耳朵聽、手摸、品嘗等多種方式來認識自己日常生活中遇到的各種事物，從而提高幼兒的感性認識，通過加深感知來豐富幼兒的語言，提高幼兒的語言表達能力。幼兒的生活雖然很簡單，接觸的事物也不多，但是只要教師做個有心人，帶領孩子去感受、體會身邊的日常生活，就能豐富幼兒的生活內容，讓幼兒體味到生活的美。比如冬天下雪的時候，可以帶領幼兒去觀察雪景，認真、仔細地觀察一下雪花，幼兒的體會頗多：“雪花是六個瓣的”“白茫茫的白雪一片片、一團團飄落下來”“大地好像是一塊白色的大毯子”等等。在這樣的感知中，幼兒對事物有了更深的理解，也豐富了語言表達能力。

3、創(chuàng)設情境進行對話，讓語言訓練充滿條理性

幼兒良好的語言表達能力要求幼兒的口語表達要具有條理性、邏輯性，用比較完整連貫的語言詳細地表達自己的思想，不能是雜亂無章、胡言亂語的。因此，教師可以創(chuàng)設語言情景，以對話的形式引領幼兒的思維，讓語言訓練充滿條理性、邏輯性。比如，教師可以創(chuàng)建“打電話”的情景，讓幼兒在問答中學習語言。教師問：你好，你是哪位，你在哪里，你在干什么，你找我有什么事情，等等，讓幼兒一一進行回答，讓幼兒在日常對話中學習語言。

總之，幼兒教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式，如此才能使幼兒教師的語言起到良好的教育效果。

（本論文為黑龍江省學前教育研究會“十二五”規(guī)劃課題成果。課題編號：yjhy125-077）

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W校）