摘 要：小學(xué)的閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，它能有效培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，正確理解文章的主體思想，以及提高學(xué)生的自主閱讀能力。因此，抓好小學(xué)的閱讀教學(xué)效果，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。本文主要對(duì)小學(xué)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行討論，從而使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0178-01

閱讀教學(xué)的成功與否，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起著非常關(guān)鍵的作用，因此，隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何抓好閱讀教育，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能得到有效提高，便成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注的重要問(wèn)題之一?，F(xiàn)結(jié)合本人多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫ズ眯W(xué)生的閱讀教學(xué)。

1 注重學(xué)生個(gè)人感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與過(guò)去相比，更能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是按照相同的方法、統(tǒng)一的思想去理解閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所得到答案都是基本相同的，這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高是非常不利的，因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教育觀念，注重讓學(xué)生自己去感受，最終得出自己獨(dú)立的見解。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該擺脫掉過(guò)去深入講解的方式，讓學(xué)生能在閱讀中培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在講解《愛迪生》這一課時(shí)，一開始我就以討論的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見過(guò)的燈有哪些，于是學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都紛紛進(jìn)行發(fā)言，然后我再向?qū)W生提出了“電燈最早是由誰(shuí)發(fā)明的，以及他還發(fā)明了其它什么東西”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。并且告訴學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一定的了解，也得出自己獨(dú)立的見解，此時(shí)我便就課文中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式討論，讓學(xué)生談?wù)剱鄣仙l(fā)明的東西為我們的生活帶來(lái)了哪些好處，最后讓學(xué)生自由發(fā)揮，說(shuō)下自己想對(duì)愛迪生說(shuō)些什么。

在這樣的閱讀教學(xué)中，教師把學(xué)生還原成了學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的讀、議、想、說(shuō)都得到了充分發(fā)揮與伸展，這對(duì)學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，因此，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)人感受，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2 讓學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀能力

學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)是尤為重要的，好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生懂得如何在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷總結(jié)出有效方法，當(dāng)學(xué)生掌握了適合自身的閱讀方法后，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.1 課前預(yù)習(xí)法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)法的采用也是有區(qū)分的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，應(yīng)在教師的從旁指導(dǎo)下在自習(xí)課的時(shí)間里完成，主要是讓學(xué)生能通讀全文，并了解文章的主體思想。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師則應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用各種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先是審題，看看文章的題目與內(nèi)容存在著怎樣的關(guān)系；其次是通讀全文，以便對(duì)文章進(jìn)行整體性的了解；隨后對(duì)文中出現(xiàn)的生字、新詞以及關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行勾劃，并根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況列出不懂的問(wèn)題，以便在課堂上能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)；最后還可以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式，多了解一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，這樣便能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此，課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性的去學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目讀書的情況。

2.2 課堂上傳授閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

對(duì)于講讀類課文，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握滲透閱讀法。所謂滲透閱讀法就是讓學(xué)生在每次閱讀中都能對(duì)課文有更深入的理解，這種方法的傳授通常是：泛讀—— 了解文章大概講述的意思，再讀——摸清文章的整體思路，精讀—— 抓住文章的主旨及重點(diǎn)，賞讀—— 感受文章的妙處所在。在每次閱讀之后教師可相應(yīng)設(shè)置出思考題，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找或是相互探討的方式來(lái)完成思考題，教師在學(xué)生思考和討論時(shí)可進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)重讀相關(guān)語(yǔ)句來(lái)講解分析，以便讓學(xué)生能更好地掌握好滲透閱讀法。

對(duì)于閱讀類課文，可采用應(yīng)用閱讀法。如果把講讀類課文的教學(xué)方式，比作牽著小孩走路，那閱讀類課文的教學(xué)方式則應(yīng)該是半牽半放手或者完全放手走。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)閱讀的方法，還必須學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些方法，只有這樣才能真正幫助學(xué)生提高閱讀水平。

2.3 找關(guān)鍵抓重點(diǎn)，掌握閱讀法指導(dǎo)閱讀

課文的組成離不開句子，都是每個(gè)句子在課文中的作用卻是各不相同的，有的句子占據(jù)著主要位置，而有的句子則僅是鋪墊。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生先找出關(guān)鍵句子，抓住重點(diǎn)句子，掌握好課文的主要內(nèi)容，然后再以此為切入點(diǎn)來(lái)理解整篇課文，這樣必然會(huì)使閱讀效果得到較大提升。因此，找關(guān)鍵、抓重點(diǎn)的掌握閱讀法是閱讀教學(xué)中的有效方法之一。

3 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)方式

3.1 運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，最好的方式便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，剛好可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生感覺到自己已經(jīng)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式，完全融入到了課文之中，然后情不自禁的想要對(duì)其進(jìn)行更多的了解，于是自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 多媒體操作強(qiáng)化情景

課文的重點(diǎn)段落是它的核心部分，而重點(diǎn)段落又是由關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句組成的，所以重點(diǎn)段落的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)語(yǔ)句都能起到牽動(dòng)全文的作用。既然說(shuō)是重點(diǎn)，那就必須突出，因此，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，則可以運(yùn)用多媒體的操作，讓學(xué)生逐步進(jìn)入到情景之中，讓學(xué)生覺得自己如同“身臨其境”一般。同時(shí)，教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解。

在閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體這一輔助教學(xué)工具，能有效開展情境教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容從靜止變成了動(dòng)態(tài)，使原本抽象的描述變成了直觀可見的畫面，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能更輕松、更愉快地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

總之，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先必須注重學(xué)生個(gè)人感受，培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；其次教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的閱讀能力可以有所增強(qiáng)；此外便是合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在輕松愉快的心情下學(xué)會(huì)閱讀，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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