摘 要:小學(xué)的閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用,它能有效培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力,正確理解文章的主體思想,以及提高學(xué)生的自主閱讀能力。因此,抓好小學(xué)的閱讀教學(xué)效果,是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。本文主要對(duì)小學(xué)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行討論,從而使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)04(c)-0178-01
閱讀教學(xué)的成功與否,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高起著非常關(guān)鍵的作用,因此,隨著新課改的不斷推進(jìn),如何抓好閱讀教育,使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能得到有效提高,便成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注的重要問(wèn)題之一?,F(xiàn)結(jié)合本人多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勅绾巫ズ眯W(xué)生的閱讀教學(xué)。
1 注重學(xué)生個(gè)人感受,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
如今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)與過(guò)去相比,更能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中,學(xué)生總是按照相同的方法、統(tǒng)一的思想去理解閱讀內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生所得到答案都是基本相同的,這對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高是非常不利的,因此,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教育觀念,注重讓學(xué)生自己去感受,最終得出自己獨(dú)立的見解。
同時(shí),在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,還應(yīng)該擺脫掉過(guò)去深入講解的方式,讓學(xué)生能在閱讀中培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。例如,在講解《愛迪生》這一課時(shí),一開始我就以討論的形式,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見過(guò)的燈有哪些,于是學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),都紛紛進(jìn)行發(fā)言,然后我再向?qū)W生提出了“電燈最早是由誰(shuí)發(fā)明的,以及他還發(fā)明了其它什么東西”這兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。并且告訴學(xué)生真正的學(xué)習(xí),應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程,以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀之后,對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一定的了解,也得出自己獨(dú)立的見解,此時(shí)我便就課文中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)式討論,讓學(xué)生談?wù)剱鄣仙l(fā)明的東西為我們的生活帶來(lái)了哪些好處,最后讓學(xué)生自由發(fā)揮,說(shuō)下自己想對(duì)愛迪生說(shuō)些什么。
在這樣的閱讀教學(xué)中,教師把學(xué)生還原成了學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生的讀、議、想、說(shuō)都得到了充分發(fā)揮與伸展,這對(duì)學(xué)生探究性閱讀能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的,因此,在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)人感受,培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2 讓學(xué)生掌握閱讀的方法,提高閱讀能力
學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)是尤為重要的,好的學(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的作用。在閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生懂得如何在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不斷總結(jié)出有效方法,當(dāng)學(xué)生掌握了適合自身的閱讀方法后,就能變被動(dòng)為主動(dòng),逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.1 課前預(yù)習(xí)法,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
課前預(yù)習(xí)法的采用也是有區(qū)分的,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),應(yīng)在教師的從旁指導(dǎo)下在自習(xí)課的時(shí)間里完成,主要是讓學(xué)生能通讀全文,并了解文章的主體思想。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生,教師則應(yīng)教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用各種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先是審題,看看文章的題目與內(nèi)容存在著怎樣的關(guān)系;其次是通讀全文,以便對(duì)文章進(jìn)行整體性的了解;隨后對(duì)文中出現(xiàn)的生字、新詞以及關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行勾劃,并根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況列出不懂的問(wèn)題,以便在課堂上能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí);最后還可以讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式,多了解一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí),這樣便能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此,課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性的去學(xué)習(xí),避免學(xué)生出現(xiàn)盲目讀書的情況。
2.2 課堂上傳授閱讀方法,增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力
對(duì)于講讀類課文,應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生掌握滲透閱讀法。所謂滲透閱讀法就是讓學(xué)生在每次閱讀中都能對(duì)課文有更深入的理解,這種方法的傳授通常是:泛讀—— 了解文章大概講述的意思,再讀——摸清文章的整體思路,精讀—— 抓住文章的主旨及重點(diǎn),賞讀—— 感受文章的妙處所在。在每次閱讀之后教師可相應(yīng)設(shè)置出思考題,讓學(xué)生通過(guò)自己尋找或是相互探討的方式來(lái)完成思考題,教師在學(xué)生思考和討論時(shí)可進(jìn)行引導(dǎo),并對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)重讀相關(guān)語(yǔ)句來(lái)講解分析,以便讓學(xué)生能更好地掌握好滲透閱讀法。
對(duì)于閱讀類課文,可采用應(yīng)用閱讀法。如果把講讀類課文的教學(xué)方式,比作牽著小孩走路,那閱讀類課文的教學(xué)方式則應(yīng)該是半牽半放手或者完全放手走。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)閱讀的方法,還必須學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些方法,只有這樣才能真正幫助學(xué)生提高閱讀水平。
2.3 找關(guān)鍵抓重點(diǎn),掌握閱讀法指導(dǎo)閱讀
課文的組成離不開句子,都是每個(gè)句子在課文中的作用卻是各不相同的,有的句子占據(jù)著主要位置,而有的句子則僅是鋪墊。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生先找出關(guān)鍵句子,抓住重點(diǎn)句子,掌握好課文的主要內(nèi)容,然后再以此為切入點(diǎn)來(lái)理解整篇課文,這樣必然會(huì)使閱讀效果得到較大提升。因此,找關(guān)鍵、抓重點(diǎn)的掌握閱讀法是閱讀教學(xué)中的有效方法之一。
3 合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,豐富閱讀教學(xué)方式
3.1 運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,最好的方式便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),剛好可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并讓學(xué)生感覺到自己已經(jīng)通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式,完全融入到了課文之中,然后情不自禁的想要對(duì)其進(jìn)行更多的了解,于是自己主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.2 多媒體操作強(qiáng)化情景
課文的重點(diǎn)段落是它的核心部分,而重點(diǎn)段落又是由關(guān)鍵詞和重點(diǎn)語(yǔ)句組成的,所以重點(diǎn)段落的關(guān)鍵詞與重點(diǎn)語(yǔ)句都能起到牽動(dòng)全文的作用。既然說(shuō)是重點(diǎn),那就必須突出,因此,在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,則可以運(yùn)用多媒體的操作,讓學(xué)生逐步進(jìn)入到情景之中,讓學(xué)生覺得自己如同“身臨其境”一般。同時(shí),教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用各種方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行理解。
在閱讀教學(xué)中,合理運(yùn)用多媒體這一輔助教學(xué)工具,能有效開展情境教學(xué)法,使教學(xué)內(nèi)容從靜止變成了動(dòng)態(tài),使原本抽象的描述變成了直觀可見的畫面,從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生能更輕松、更愉快地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
總之,對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),首先必須注重學(xué)生個(gè)人感受,培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;其次教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些有效的閱讀學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的閱讀能力可以有所增強(qiáng);此外便是合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生能在輕松愉快的心情下學(xué)會(huì)閱讀,最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
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