【摘要】本文闡述了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論及其相關(guān)的“語(yǔ)言輸入”、“語(yǔ)言輸出”、“學(xué)習(xí)者差異”等理論與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言輸入 語(yǔ)言輸出 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

“語(yǔ)言習(xí)得”理論最初由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）提出。他指出：成年人發(fā)展外語(yǔ)能力主要通過(guò)兩種途徑：習(xí)得（acquisition）與學(xué)習(xí)（learning）?！傲?xí)得”指的是學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過(guò)程?？死暝噲D通過(guò)習(xí)得與學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋第二語(yǔ)言習(xí)得中的一些現(xiàn)象。第二語(yǔ)言習(xí)得的研究領(lǐng)域主要包括了語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言輸出、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)者差異等方面。本文擬從語(yǔ)言輸入、輸出及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異三方面入手探討第二語(yǔ)言習(xí)得與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。

二、語(yǔ)言輸入與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

明白易懂的語(yǔ)言輸入是獲得新的語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得與自己的語(yǔ)言水平大致相等的輸入是十分重要的，因?yàn)檫@有助于提高語(yǔ)言能力，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)部語(yǔ)言加工機(jī)制的運(yùn)行，即，學(xué)習(xí)者接收的語(yǔ)言應(yīng)該是他們能夠理解的，才能把輸入的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)槲盏恼Z(yǔ)言。這就要求語(yǔ)言輸入必須符合一些必要的條件，即要輸入經(jīng)常性的、豐富的、可理解的語(yǔ)言材料。

因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)為中學(xué)生提供地道的英語(yǔ)材料，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，使真實(shí)交際成為可能，同時(shí)也使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更富有連續(xù)性，以避免受母語(yǔ)的干擾而影響語(yǔ)言習(xí)得的效果。

三、語(yǔ)言輸出與高中英語(yǔ)教學(xué)

Swain在上世紀(jì)80年代針對(duì)Krashen的語(yǔ)言輸入提出了語(yǔ)言輸出理論。該研究發(fā)現(xiàn)：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者接受了多年的法語(yǔ)為目標(biāo)語(yǔ)的教學(xué)后，其法語(yǔ)水平有了極大地提高，但口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)的表達(dá)仍停留在中介語(yǔ)的水平。基于該研究，Swain得出結(jié)論：可理解性輸入在習(xí)得過(guò)程中很重要，但還不足以使學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平得到全面發(fā)展。要使學(xué)習(xí)者二語(yǔ)流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。Swain（1985）指出“單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有積極意義?！?/p>

語(yǔ)言輸入能夠激活語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，但語(yǔ)言輸出對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用也不容忽視。輸出對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得能產(chǎn)生多項(xiàng)積極的影響。顯而易見(jiàn)的一項(xiàng)功效就是輸出能夠提高學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)的流利程度和準(zhǔn)確程度。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的輸出機(jī)制，讓學(xué)生更多地參與聽、說(shuō)、讀、寫等多種語(yǔ)言技能的輸出，以更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用。

四、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與高中英語(yǔ)教學(xué)

個(gè)體差異著重指出了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式、性格特征等方面的差異，從而強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的重要作用。在對(duì)認(rèn)知方式研究中，美國(guó)心理學(xué)家Witkin于1962年最早提出場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性的概念。場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存代表了人們?cè)谔幚硇畔⒎矫娴膬煞N截然不同的傾向：場(chǎng)獨(dú)立者往往依靠自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架，傾向于自己獨(dú)立分析問(wèn)題。場(chǎng)依存者則往往依靠外部提供的有關(guān)信息，傾向于從整體上認(rèn)識(shí)事物。但是，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體來(lái)說(shuō)并不是不變的，在不同的情況下，學(xué)習(xí)者可以改變自己的風(fēng)格。因此不能把教學(xué)按照單一、孤立模式進(jìn)行。高中英語(yǔ)教學(xué)要能為學(xué)生提供大量適合場(chǎng)獨(dú)立者的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)又能提供適合場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，從而解決第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的困難，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。

隨著教育者逐漸強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異越來(lái)越受重視。不同的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)和參與意識(shí)各不相同。一般來(lái)說(shuō)，性格開朗、自信、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)習(xí)者比性格內(nèi)向、缺乏信心的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果要好。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)因?yàn)槌惺苣芰^差而刻意避免參加教學(xué)活動(dòng)，以免因?yàn)榉稿e(cuò)而遭到別人嘲笑，進(jìn)而喪失自信心，長(zhǎng)久以來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生積極地參與各種教學(xué)活動(dòng)，這樣做能促進(jìn)師生之間、同學(xué)之間的交流，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要介紹了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）的第二語(yǔ)言習(xí)得理論及其相關(guān)的“語(yǔ)言輸入”、“語(yǔ)言輸出”、“學(xué)習(xí)者差異”等理論及其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師要盡量為學(xué)生提供豐富的信息資源，以符合第二語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言輸入的基本條件，有效地利用身邊的教學(xué)資源，可以有效的優(yōu)化二語(yǔ)習(xí)得。與此同時(shí)，深刻理解第二語(yǔ)言習(xí)得理論，并把已有的研究成果應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中去，指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)的開展，具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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