英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題：通常只強(qiáng)調(diào)閱讀之后做題的正確率，忽視學(xué)生閱讀能力的提高。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)法，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究、實(shí)踐參與合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。為了使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，教師必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為中心、以人為本的教育理念，探索能全面提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

一、任務(wù)型教學(xué)法的含義及應(yīng)用步驟

（一）任務(wù)型教學(xué)法的含義。

20世紀(jì)70年代中期，國(guó)外學(xué)者將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的研究。研究結(jié)果顯示：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有一定的促進(jìn)作用。任務(wù)型教學(xué)（task-based learning，簡(jiǎn)稱TBL）就是這種學(xué)習(xí)策略研究的成果之一，它是將語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式之一。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在掌握一定量詞匯的基礎(chǔ)上，運(yùn)用特定的語(yǔ)法規(guī)則，根據(jù)實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)會(huì)使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交際、交流。交際教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法，主要應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，且不斷完善的一種發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的真實(shí)或模擬真實(shí)的情景環(huán)境中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)完成相應(yīng)的任務(wù)，從而獲得語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)主要在任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，完成相應(yīng)的任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生集中注意力表達(dá)自己的意思，相互交換信息，目的在于完成指定的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在訓(xùn)練高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中有很好的指導(dǎo)意義。

（二）應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的一般步驟。

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要求以學(xué)生為中心，布置一定的任務(wù)，教師為學(xué)生提供接觸語(yǔ)言和練習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，所有參與者都被要求達(dá)到某一特定的目的。為了成功實(shí)施這種教學(xué)法，教師要充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一系列明確的任務(wù)和活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生完成任務(wù)展開(kāi)。任務(wù)的設(shè)計(jì)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備活動(dòng)，要求設(shè)計(jì)者著眼于教學(xué)內(nèi)容的整個(gè)系統(tǒng)，與書(shū)本知識(shí)緊密聯(lián)系，而且由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步遞進(jìn)。另外，要求任務(wù)是學(xué)生“能完成的”，偏左、或偏右都會(huì)弱化教學(xué)效果。

語(yǔ)言學(xué)家Willis指出，任務(wù)型教學(xué)由三個(gè)基本步驟構(gòu)成，即前任務(wù)、任務(wù)中和后任務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)中，可設(shè)計(jì)不同的小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈：第一，前任務(wù)階段，包括教師分析學(xué)情、準(zhǔn)備教學(xué)材料等，教師的目標(biāo)就是將合適的任務(wù)引入課堂。第二，任務(wù)中階段，主要包括三項(xiàng)具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，即首先教師布置具體的任務(wù)，學(xué)生按要求執(zhí)行任務(wù)；學(xué)生計(jì)劃匯報(bào)任務(wù)完成情況的方式和內(nèi)容；學(xué)生或以個(gè)人、或以小組形式，以口頭或書(shū)面方式向全班同學(xué)及教師匯報(bào)任務(wù)完成情況。第三，后任務(wù)階段，即完成任務(wù)后，教師分析并評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的情況，為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可以繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生操練知識(shí)要點(diǎn)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生而言，高中英語(yǔ)閱讀不僅是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，還是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)教師而言，高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)要遵循高中生閱讀英語(yǔ)文章的一般心理規(guī)律，突出學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課一般以教師講解為主，學(xué)生只是注意聽(tīng)講并做好必要記錄，這樣學(xué)生不僅產(chǎn)生對(duì)教師的依賴性，而且會(huì)弱化英語(yǔ)閱讀思維。因此，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法教授英語(yǔ)閱讀，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生與英語(yǔ)讀物之間充分交流的過(guò)程，在任務(wù)活動(dòng)中給學(xué)生充分的自主權(quán)。就整個(gè)課堂教學(xué)而言，主要有以下環(huán)節(jié)：

（一）任務(wù)討論環(huán)節(jié)：

將閱讀任務(wù)引入課堂之后，首先，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的差異，將學(xué)生均衡分成若干組。其次，教師對(duì)小組討論提出基本要求，并介紹所要閱讀文章的主題思想及相關(guān)背景。再次，各組學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)探討，預(yù)測(cè)文章所涉及的主要內(nèi)容。這個(gè)討論過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且提高了學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。

（二）任務(wù)解讀環(huán)節(jié)：

通過(guò)前一環(huán)節(jié)的熱烈討論，學(xué)生對(duì)閱讀材料已經(jīng)有了較深的認(rèn)識(shí)，但是材料中一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞、短語(yǔ)和難以理解的句子等，并且不同的學(xué)生會(huì)有不同的困惑。教師要求每個(gè)學(xué)生在解讀過(guò)程中標(biāo)出這些難點(diǎn)、困惑，一定要注明哪些會(huì)影響閱讀，哪些是不會(huì)影響閱讀的。學(xué)生將各自的問(wèn)題帶進(jìn)小組討論中，一方面可以縮小學(xué)生共有的閱讀盲點(diǎn)，另一方面可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)閱讀技巧。最后，在教師的啟發(fā)下，共同克服困難。

（三）任務(wù)理解階段：

在克服了單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法等障礙以后，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀材料都有了更深的理解。教師要針對(duì)文章內(nèi)容逐步提出具體問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)掃讀、跳讀、細(xì)讀等方式，思考問(wèn)題的答案。例如，教師可以針對(duì)文章的每個(gè)段落概括大意，讓學(xué)生判斷正誤；可以根據(jù)文章的整體內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生提煉之后再回答；還可以將有些文章的質(zhì)疑點(diǎn)拋給學(xué)生，展開(kāi)必要的辯論。

（四）任務(wù)賞析階段：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從更高的語(yǔ)言審美角度和英語(yǔ)文化層面重新認(rèn)真閱讀文章，了解個(gè)別細(xì)節(jié)，尤其是詞、短語(yǔ)和句子在文章中使用的微妙之處，以及段與段之間的聯(lián)系。要求學(xué)生獨(dú)立完成文章后面的題目，做出正確的回答。當(dāng)教師公布正確答案之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，將自己對(duì)問(wèn)題的分析和理解與其他學(xué)生進(jìn)行討論，必要時(shí)教師可以參與討論。

三、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用后的反思

（一）反思一：

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，比較困難的是教師要能根據(jù)新課標(biāo)的要求和在所學(xué)語(yǔ)法、詞匯范圍內(nèi)，運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換手段，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出靈活多樣的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。該閱讀材料的難度要適中，學(xué)生通過(guò)討論、思考、交流和合作等方式閱讀英文材料，獲取相關(guān)的主要信息，這樣才能使閱讀教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性?？傊?，在整個(gè)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）反思二：

任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但是它比較耗時(shí)、耗力，教師要理性地對(duì)待任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新教學(xué)理念和方法必須與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法和積極經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，當(dāng)使用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式完成設(shè)計(jì)的任務(wù)后，閱讀材料中語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)最好采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)槲覈?guó)多數(shù)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源是有限的，語(yǔ)言的使用環(huán)境也比較窄。

（三）反思三：

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)自身的教學(xué)理念、知識(shí)、能力、性格、氣質(zhì)、風(fēng)格和思維方式等使用這一教學(xué)方法，使得任務(wù)型教學(xué)法個(gè)性化和本土化，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。