【摘要】伴隨著新課程改革的實(shí)施，教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)模式等都以一個(gè)全新的面貌展現(xiàn)在了我們面前。因此，作為英語教師，如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊納新，在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)出一代代有扎實(shí)英語基礎(chǔ)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力的高素質(zhì)英語人才是我們的首要任務(wù)。本文筆者主要針對高中英語教材的運(yùn)用進(jìn)行了探討，希望能夠在一定程度上提高高中英語的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 教材 運(yùn)用

長期以來，我國實(shí)施單一的課程和單一的教材，使得不少教師把教材當(dāng)成了“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少英語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成了“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目地遵循著其規(guī)定的教法。其結(jié)果是：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，使得教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)效果不盡如人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，對英語學(xué)習(xí)的熱忱度下降，即使內(nèi)心有更好的想法或者對教材中的問題產(chǎn)生了疑問，也不敢大膽提出，失去了靈活學(xué)習(xí)的空間。與此同時(shí)，教材的多樣化帶來了新的觀念，即教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，并對教材進(jìn)行革新性和批判性的使用。只有這樣，才可能有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，高中英語教師要正確對待高中英語教材，確保其更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、教師運(yùn)用教材應(yīng)遵循的原則

教師在備課時(shí)要吃透教材，做到對所教教材了如指掌；認(rèn)真研究學(xué)情，做到因材施教；認(rèn)真規(guī)劃課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，并使之和教學(xué)內(nèi)容的傳授有效結(jié)合起來，做到課前成竹在胸，課后不留遺憾。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)運(yùn)用教材的原則，具體如下：

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為本

高中英語教師對教材進(jìn)行處理時(shí)，一定要與《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，保證計(jì)劃使用的材料在詞匯、話題、語法項(xiàng)目等方面與其目標(biāo)和附錄相符，以保證教學(xué)活動(dòng)不偏離教學(xué)方向。為此，教師在處理教材前不但要將教材與課程標(biāo)準(zhǔn)對照，還要把即將補(bǔ)充的材料與之對照。

（二）緊扣教材主題

教材對于教師而言，不僅僅是教學(xué)的工具，還代表著教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念和教學(xué)方法?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在處理教材時(shí)，可能出現(xiàn)兩種極端的情況：一是為了應(yīng)付考試，大量刪減教材中訓(xùn)練學(xué)生能力的內(nèi)容和活動(dòng)（如warming up或speaking），將大量應(yīng)試題取而代之，忽視了教材對學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固作用；二是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充過多與話題無關(guān)的材料，讓學(xué)生如走馬觀花般難以留下深刻的印象。對于教材的運(yùn)用，一定要緊扣教材主題與宗旨，克服隨意性、主觀性。

如人教版Module 6 Unit 3主題為“健康飲食”，那么，無論教師想要怎么調(diào)整結(jié)構(gòu)，都一定要圍繞“健康飲食”這個(gè)主題展開，而不能“另起爐灶”，選幾篇有關(guān)汽車引擎結(jié)構(gòu)或木材砍伐的文章。

（三）確保難度適中

教師在運(yùn)用教材時(shí)有充分的自主性，可以對教材進(jìn)行材料補(bǔ)充，但是教師要在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上處理教材，選擇難度適中的材料來補(bǔ)充和調(diào)整課本材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果材料難度過大，即生詞量超過3%，聽力材料超過1%，就不要選用；如果材料非常優(yōu)秀而又有使用的必要，就要將其簡化——采取用同義詞替換或給中文提示的方法。另外，與課本配套的練習(xí)、多媒體資料等都屬于教材，而在編寫過程中，材料本身就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生應(yīng)有水平的要求進(jìn)行篩選的。所以，教師在處理教材時(shí)，要分析和參照教材的難度，不宜盲目地拔得過高或降得太低。

（四）突出重點(diǎn)

教師可以把教材中的內(nèi)容按照語言技能交叉分類，平衡、整合輸入技能（聽、讀）和輸出技能（說、寫），如聽說類、聽寫類、讀寫類等。教師在研究教材時(shí)應(yīng)分析內(nèi)容的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，如果是閱讀課，就要看教材的重點(diǎn)是材料理解還是思維訓(xùn)練，要有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行講解。如果是理解，可要求學(xué)生從所讀的材料中獲取信息，并在理解的基礎(chǔ)上完成一系列任務(wù)。

（五）增加背景知識(shí)

經(jīng)過三年新教材的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：課堂教學(xué)中處理教材宜以調(diào)整、整合和適當(dāng)補(bǔ)充為主，各個(gè)單元都可以補(bǔ)充適量的背景知識(shí)作為課外閱讀材料，各個(gè)話題都能找到大量適合學(xué)生水平的相關(guān)文章。因此教師在每教學(xué)一個(gè)單元時(shí)，都可以選擇一到兩篇適合的文章，并加以整理，久而久之，這些文章很可能會(huì)成為校本課程的教材，既能開闊學(xué)生的視野，又能讓他們樂意沉浸在英語中。

二、教師有效運(yùn)用教材的具體措施

第一，在處理教材的問題上，教師要加強(qiáng)主動(dòng)性。首先，由于新教材在詞匯、結(jié)構(gòu)等方面都與舊教材有很大的不同，即使完全按照教材的內(nèi)容備課，教師也要花費(fèi)許多寶貴的時(shí)間和精力；其次，教輔資料的“售后服務(wù)”日趨完善，常常提供一些課件（這些課件往往是將教材的活動(dòng)輸入后附加一些圖片制作而成），可以作為教材的有效補(bǔ)充；再次，教師的合作日益增多，加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，資源共享也很普遍，這使得英語教師之間可以互相啟發(fā)與借鑒。同時(shí)，教師也一定要對這些課件進(jìn)行有選擇的借鑒，在研究教材重點(diǎn)和了解學(xué)生實(shí)際后，靈活地進(jìn)行調(diào)整，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，切忌生搬硬套。

第二，對教材的處理要講究策略。以課后練習(xí)為例，新教材提供了充足的課后練習(xí)，一方面，教師可以按“必做”“選做”來給不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，做到因材施教，水平較高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)選做題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以只做必做題；另一方面，教師在課堂上對這些課后練習(xí)要進(jìn)行有選擇的點(diǎn)評。其好處在于：讓學(xué)生重視課后作業(yè)。因?yàn)槿魏巫鳂I(yè)練習(xí)都存在時(shí)間投入的問題，沒有投入就沒有產(chǎn)出，同時(shí)教師的點(diǎn)評還能幫助學(xué)生解決實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過程中出現(xiàn)的問題，形成“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—練習(xí)（運(yùn)用）”這樣的良性循環(huán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

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