如今的孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，層層保護(hù)，心甘情愿地侍候孩子，甚至在社會(huì)交往中常常替孩子當(dāng)“外交官”和“辯護(hù)律師”。 這種“保姆式”的愛(ài)護(hù)方式剝奪了孩子的實(shí)踐機(jī)會(huì)，助長(zhǎng)了孩子的惰性，致使孩子自己能做的事也懶得去做，生活獨(dú)立性差，非常不利于孩子成長(zhǎng)。兒童獨(dú)立性，表現(xiàn)在獨(dú)立生活、獨(dú)立游戲與學(xué)習(xí)、獨(dú)立交往等各個(gè)方面。教育要面向未來(lái)，我們不難想象下個(gè)世紀(jì)將是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，生存競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，一個(gè)事事依賴別人、缺乏獨(dú)立性的人是難以駕馭生活之舟、自如面對(duì)驚濤駭浪的。因此，從現(xiàn)在起減少您對(duì)孩子的幫助，是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的有效方法。

1.減少對(duì)孩子語(yǔ)言上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)言是人們交際的工具，幼兒在接受教育、學(xué)習(xí)、思維時(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言。孩子三至六歲是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在這個(gè)時(shí)期得到正確的培養(yǎng)教育，其語(yǔ)言將會(huì)迅速發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)；若忽視了對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教育，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)緩慢，以后進(jìn)行補(bǔ)償教育也很困難，印度的狼孩子就是一個(gè)很典型的例子。據(jù)專家調(diào)查分析，小學(xué)生初入學(xué)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因是聽(tīng)話、說(shuō)話能力差，他們對(duì)教師的課堂講解、作業(yè)要求聽(tīng)不懂，記不住，自己又不會(huì)主動(dòng)向老師表達(dá)提問(wèn)。在幼兒園我們看到每天下午家長(zhǎng)都問(wèn)老師今天學(xué)了什么，有什么要求。其實(shí)學(xué)了什么，該做什么，回家問(wèn)孩子就行，孩子跟家長(zhǎng)說(shuō)話就是最好的復(fù)習(xí)和再學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法就是常聽(tīng)、多說(shuō)。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子向周圍人表達(dá)自己的思想、情感、愿望，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子獨(dú)立傾聽(tīng)、理解、表達(dá)，替孩子去當(dāng)“外交官”和“辯護(hù)律師”的方法是不可取的。

2.減少對(duì)孩子行動(dòng)上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立生活能力。我們?cè)谟變簣@每天早晚接送孩子時(shí)都看到這樣的情景：媽媽牽著孩子的手，爸爸背著孩子的書(shū)包，走到教室，家長(zhǎng)給孩子脫掉衣服疊好，把帶來(lái)的繪畫(huà)手工材料和各科作業(yè)書(shū)分類放好，還要把小椅子搬來(lái)放在孩子屁股下面……。作為家長(zhǎng)，首先要放開(kāi)孩子手腳，敢于讓孩子獨(dú)立行走。其實(shí)，牽手而行反而給孩子行動(dòng)和活動(dòng)造成障礙，無(wú)法自己掌握平衡，如果遇上危險(xiǎn)很容易摔跤，且不能及時(shí)用手保護(hù)和支撐身體。另外，經(jīng)常牽手而行使孩子產(chǎn)生依賴心理，沒(méi)有自我保護(hù)意識(shí)，缺乏獨(dú)立行走的經(jīng)驗(yàn)和能力；一旦脫離大人的牽引，就不能準(zhǔn)確躲過(guò)道路上的障礙物，很容易摔跤。減少孩子在行動(dòng)上的幫助，父母還要敢于讓孩子“親自”動(dòng)手，要“舍得”讓孩子吃點(diǎn)苦，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，幫父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，適當(dāng)參加集體勞動(dòng)。這將有利于增強(qiáng)孩子自理能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)其責(zé)任感和自信心等。因?yàn)橛變旱膭趧?dòng)帶有游戲性，對(duì)他們來(lái)說(shuō)勞動(dòng)本身就是在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐中學(xué)習(xí)鍛煉；幼兒勞動(dòng)的主要成果在于促進(jìn)了他自身的全面發(fā)展，包括獨(dú)立性的培養(yǎng)。也許有人認(rèn)為孩子還小，等長(zhǎng)大了再做不遲，這種“樹(shù)大自然直”的觀念是不全面的。良好的習(xí)慣靠從小培養(yǎng)，如果從小任其“滋長(zhǎng)惰性”，產(chǎn)生依賴心理，長(zhǎng)大了他們便會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)和抗拒，視勞動(dòng)為負(fù)擔(dān)，不愿去做。

3.減少對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立完成任務(wù)的良好習(xí)慣。有些家長(zhǎng)，對(duì)幼兒園教給孩子的觀察、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)、手工、繪畫(huà)、廢舊材料收集等學(xué)習(xí)任務(wù)不夠重視，要么不管不問(wèn)，有的干脆自己代勞，忽視了孩子獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣培養(yǎng)。等孩子上學(xué)后又采取“陪讀”的方法，在旁邊給孩子做準(zhǔn)備工作，盯著、催著做作業(yè)，隨時(shí)檢查、改錯(cuò)，遇到困難馬上予以解決。這不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)、認(rèn)真按時(shí)完成任務(wù)的良好習(xí)慣，久而久之孩子會(huì)產(chǎn)生依賴心理，不陪就不讀，錯(cuò)了有人改。幼兒獨(dú)立做事會(huì)給大人添一些麻煩，浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，糟蹋一些東西，切記不要因此就不讓孩子動(dòng)手，要耐心講解，反復(fù)示范，多容忍積極鼓勵(lì)，少責(zé)備適當(dāng)贊美，鼓勵(lì)孩子完成任務(wù)不怕失敗。減少“幫助”并不是說(shuō)不去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的幫助應(yīng)首先體現(xiàn)在指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)孩子善于動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性和認(rèn)真踏實(shí)獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，這將對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、工作大有益處。

4.減少對(duì)孩子思維上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。眾所周知，歷史上的蜀主劉備對(duì)兒子阿斗不可說(shuō)教育不嚴(yán)，關(guān)心不夠；同時(shí)阿斗還有一個(gè)杰出的政治家、軍事家諸葛亮做老師當(dāng)參謀。阿斗皇權(quán)在握，吃穿不缺，可算前途無(wú)量，但是最終阿斗丟了江山，送了性命。其根本原因就在于劉備與諸葛亮給他出的主意太多，事事為其考慮周全，使阿斗從小做事依賴他們，不用自己動(dòng)腦筋、想辦法，以致最終抑制了他思維的發(fā)展，成為一個(gè)缺乏獨(dú)立思考能力，人云亦云，甚至連說(shuō)話都要依靠身旁大臣的“扶不起來(lái)”的昏君。因此，我們要從小培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問(wèn)難、勤于獨(dú)立思考的好習(xí)慣。教育孩子時(shí)要遵循“疑——問(wèn)——思”的規(guī)律，提倡標(biāo)新立異，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散思維。特別是處理孩子之間的矛盾以及跟孩子有關(guān)的事，回答孩子的問(wèn)題時(shí)要先讓其動(dòng)腦筋，想辦法，教給孩子運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸類等方法去解決問(wèn)題。

5.減少對(duì)孩子情感上的幫助，培養(yǎng)其獨(dú)立交往能力。孩子喜歡一切讓父母代勞，還有一個(gè)情感需要。在生活中，我們必要的陪伴保護(hù)不可少，但也應(yīng)多給孩子一些獨(dú)立的空間，讓他們自由活動(dòng)，尋找新伙伴，減少孩子的戀親情結(jié)，不要時(shí)時(shí)跟著、保護(hù)著不讓孩子跟外界接觸。孩子的成長(zhǎng)、發(fā)展離不開(kāi)同伴群體，其樂(lè)趣也在與小伙伴的游戲玩耍中。勇敢、活潑、開(kāi)朗的合群性格，是孩子日后社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)常與成人相伴的孩子，不會(huì)大膽主動(dòng)地于同齡小伙伴玩耍，周圍的同伴也很難積極地去接納他。如果孩子過(guò)分依戀父母，而家長(zhǎng)又牽著手不放開(kāi)，將來(lái)一旦離開(kāi)父母的保護(hù)和幫助，孩子會(huì)產(chǎn)生緊張、不安、焦慮情緒，無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境而獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)。

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們總要有自己獨(dú)立的思維，需要獨(dú)立的行動(dòng)?？朔蕾囆睦?，培養(yǎng)獨(dú)立能力，也是社會(huì)對(duì)孩子的要求。培養(yǎng)孩子獨(dú)立性還要切記，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。如：一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱，說(shuō)聲“謝謝”、夸一句“你真棒”都可以使孩子感到高興和自豪，體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心。當(dāng)他失敗的時(shí)候要安慰他：“沒(méi)關(guān)系，你能行”。無(wú)論是教師還是父母的不該過(guò)多地幫助、束縛、限制孩子，我們要相信孩子能行，盡早松開(kāi)其小手減少幫助，家園合力培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，讓他勇敢地向前走，早日獨(dú)立于社會(huì)。

（責(zé)任編輯 全 玲）