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        給幼兒一方探索的天地

        2013-12-31 00:00:00朱學芝
        讀寫算·素質(zhì)教育論壇 2013年11期

        有效激發(fā)幼兒對世界的好奇心,引導幼兒調(diào)動眼、耳、腦、口、手等各種感官,感受外界事物,探究問題,這是《綱要》給我們幼兒教師提出的剛性要求。但是,在教育教學工作中,不少老師對此卻置若罔聞。當孩子好奇地向老師和家長提問的時候,往往得不到及時有效的解答。無形之中,阻礙了幼兒對世界的探索能力的培養(yǎng)和提高。筆者以為,幼兒的探索精神的培養(yǎng)和探索能力的不斷提高,需要教師在平時的工作中不斷思考。

        一、給幼兒創(chuàng)設(shè)探索的情境

        相對于小學生來說,幼兒的無意注意幾乎占據(jù)著整個學習活動的始終,在這一過程中,教師要想有效引導幼兒學習知識,培養(yǎng)探究意識和探究能力,必須有效集中幼兒的注意力。而給教育教學活動預(yù)設(shè)有效的情境顯得尤為重要。因為有了適當?shù)那榫常變壕蜁趦?nèi)在生命力的驅(qū)使,產(chǎn)生自發(fā)的學習與探究欲望。并且在這一活動中,獲得學習的經(jīng)驗,使得幼兒的心理和身體都得到了有效發(fā)展。因此,給幼兒創(chuàng)設(shè)一個探索的情境顯得尤為重要。例如:幼兒園小班的孩子相對于其他年段的幼兒來說,注意力更是難以集中,甚至更容易產(chǎn)生亂糟糟的現(xiàn)象。但是,不可否認的是:這些孩子已經(jīng)或多或少出現(xiàn)了初步感受與探索周圍世界的行為。教師所需要做的是,呵護這樣的行為,并且創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的有意探索的習慣和能力。因此,教師在帶領(lǐng)幼兒活動的時候,可以創(chuàng)設(shè)適合幼兒年齡特點和心理特點的活動式環(huán)境,讓孩子感知環(huán)境,對世界進行探索。這樣一來,“我愛小動物”“系鞋帶”“穿衣服”等區(qū)角就成了幼兒探索意識形成和探索能力提高的背景。在這樣的背景中,孩子便會產(chǎn)生濃厚的興趣,他們會主動地去研究感知,主動地去探索思考。這樣一來,避免了教師從“責任”的角度要求幼兒該做什么,不能怎么樣。當然,探索情境的范圍很廣,教師有意創(chuàng)設(shè)情境,活動過程中生成的情境,幼兒平時生活中尋找情境……

        二、給幼兒提供探索的資源

        既然,探索是幼兒對話世界獲取知識的有效途徑,那么當我們在明確了教育的目標和活動的內(nèi)容以后,再以“目標和內(nèi)容”為關(guān)鍵詞,向幼兒提供賴以進行探索的資源。比如,在所設(shè)置的不同區(qū)角中,展示給幼兒半成品,給幼兒繼續(xù)探索和創(chuàng)新的空間,一盒綠豆、一張晴雨記錄表等等,都可以作為幼兒探索的資源加以開發(fā)和有效利用。當然,在探索資源開發(fā)中,不光要考慮到教育活動任務(wù)中所必須的資源,更重要的是,將生活中,幼兒常見的事物,作為探索資源進行充分挖掘,以培養(yǎng)幼兒對周圍世界進行探索的良好習慣。這樣,更有利于培養(yǎng)幼兒探索精神的形成和探索能力的不斷提高。例如:在活動中,給每一位幼兒提供一塊橡皮泥。引導幼兒捏出自己喜歡的動物或者其他的什么東西。這樣一來,幼兒對于平時的司空見慣的橡皮泥進行探索,他們就會在腦海中形成物體的形象,并且根據(jù)的想象,通過捏、搓、揉等動作進行手工制作。有的會捏成一根長長的面條,有的會搓成一個圓圓的核桃,有的甚至還會捏成一座座小山……這樣一來,幼兒的探索興趣就被有效激發(fā)了,他們就會積極主動地進行探索活動。顯然,這時候的探索活動已經(jīng)不是教師強加于幼兒的“被探索”了,已經(jīng)成為了幼兒積極主動的探索行為了。

        三、幫幼兒捕捉探索的瞬間

        對世界充滿好奇,是幼兒的天性。他們會在任何時候,在任何情況下,問出自己眼中的奇怪的問題。這是幼兒對某種事物或者某項活動比較敏感而產(chǎn)生的一種興趣。這樣的興趣就會指使幼兒在內(nèi)心形成探索的沖動。

        但是,面對天生的發(fā)問家——幼兒,我們須要思考:孩子們會不會連續(xù)發(fā)問?會不會提出好的問題?因為很多的時候,幼兒的發(fā)問往往是沒有意識的,于是有這樣的提問而引發(fā)的探索,自然是沒有意識的探索。因此,教師須要以敏銳的洞察力,發(fā)現(xiàn)并提煉幼兒在學習與生活中的無意識探索的每一個瞬間,并且巧妙引導篩選,將有價值的無意識探索轉(zhuǎn)化為有意識探索,最終,讓探索成為幼兒的心理渴求。

        一天,有幾個孩子圍著露天的魚缸在討論著,有的說:“天這么冷,水都有冰了,魚在水里會不會凍死呀?”有的對我說:“小魚怎么不怕冷的?它可憐呢!”有的說:“我們都穿著厚厚的衣服,但是我們還是覺得冷,小魚的皮厚不厚啊?”有個孩子對我說:“老師,我們能不能把魚缸里的水換成熱水?那樣的話,小魚就不怕冷了!”面對這幾個孩子,我趕緊說:“孩子們,你們真聰明,也很有愛心,都在關(guān)心小魚。其實呀,小魚這時候非??鞓?。如果你們給小魚換成熱水,小魚的身體就會疼的,也有可能死呢!”“為什么呀?”孩子們覺得奇怪。于是,我便給孩子提出問題:“原來的水很冷,小魚不會凍死,變成熱水,小魚為什么會死?”這是一個有價值的問題,筆者以為:可以引導孩子進行探索。進而延伸出:“哪些動物不怕冷?”“人為什么怕冷?”之類的探索問題。

        既然,幼兒對世界充滿著好奇心,有著探索問題的內(nèi)在心理需求,那么作為幼教工作者,就應(yīng)該緊抓這一引導和教育的良好契機,努力關(guān)注幼兒的探索意識和探索能力,并讓“探索”這一關(guān)鍵詞在幼兒內(nèi)心深處生根發(fā)芽,讓幼兒的探索行為多姿多彩……

        (責任編輯 全 玲)

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