子曰：“溫故而知新。”復習舊知識才能更好的理解新知識。又有古訓“書讀千遍，其義自現(xiàn)?！笔钦f通過反復多次的朗誦，自然就能理解其中的含義?？梢娭R的重現(xiàn)對一個人的學習可以起到承前啟后，又能夠深刻理解并滲透的作用。在信息技術課中運用“重現(xiàn)”效應既可以溫故而知新，又能夠使學生更好的掌握所學的知識并應用于實踐中。

“重現(xiàn)”效應可以分為完全重現(xiàn)、主體重現(xiàn)、情景重現(xiàn)和意境重現(xiàn)。重現(xiàn)不只是簡單機械的重復，更是有目的地以不同的對象、相異的條件、變化的方式再現(xiàn)?！爸噩F(xiàn)”效應可以是知識的一個逐步分層次的推進，從影像的完全重現(xiàn)到對象的主體重現(xiàn)，再到條件的情景重現(xiàn)，以至到方式的意境重現(xiàn)，逐步變化，層層推進，是對舊知識的升遷，并把知識內化成學習能力，以此來構建知識體系，并形成學習能力和素質修養(yǎng)。

一、完全重現(xiàn)——就在燈火欄柵處

完全重現(xiàn)是舊知識原樣照搬再出現(xiàn)，是舊知識的一個影像。知識完全重現(xiàn)可以起到溫故而知新的作用，既復習了舊知識，又可以為新知識作鋪墊。通過完全重現(xiàn)可以考察學生的記憶能力，并以此彰顯學生學習的成就感。

例如在“R進制轉換為十進制”中，先復習提出問題：

“十進制如何轉換為R進制？”

由于是剛學過的知識，學生會躍躍欲試地在下面答開了。

老師引導學生大聲齊答：“將十進制整數(shù)連續(xù)地除以R取余數(shù)，直到商為零，余數(shù)從右到左排列，首次取得的余數(shù)排在最右邊?！?/p>

“同學們真是好記性，一字不差的答出十進制轉換為R進制的方法。那么R進制如何轉換為十進制呢？”

通過知識的完全重現(xiàn)，老師對學生的回答作出充分的肯定，既調動了學生的學習情緒，又活躍了課堂的氣氛，同時復習舊知識為新課作鋪墊，又不失時機地給了學生表現(xiàn)自我的機會，讓學生充分體驗學習的成就感，帶著愉悅的心情來學習，取得一舉多得的效果。

二、主體重現(xiàn)——似曾相識燕歸來

完全重現(xiàn)是對舊知識的一個影像，主體重現(xiàn)是指知識的主體對象未發(fā)生變化，而條環(huán)境件已改變。主體重現(xiàn)對學生提出了進一步的要求，考察學生能否撇開紛繁環(huán)境，抓住主要問題，是知識升遷、能力的提高。

在“中文字符編碼”中，區(qū)位碼轉換為國標碼方法：將一個漢字的十進制區(qū)號和十進制位號分別轉換成十六進制，再分別加上20H，就成為該漢字的國標碼。提問：“十進制整數(shù)如何轉換成十六進制？”

回答：“將十進制整數(shù)連續(xù)地除以十六取余數(shù)，直到商為零，余數(shù)從右到左排列，首次取得的余數(shù)排在最右邊?！?/p>

通過一問一答，主體重現(xiàn)了十進制轉換為R進制的方法，又加上具體的變化，十進制轉換為十六進制的方法，復習舊知識，并將其掌握運用于新知識中。實現(xiàn)溫故而知新并逐步構建知識體系，將知識升遷內化。

四、意境重現(xiàn)——只識廬山真面目

意境重現(xiàn)是指對象和條件均發(fā)生變化，但是主旨未變。意境重現(xiàn)對學生提出更高的知識要求，有利于培養(yǎng)學生將知識升遷內化成一定的能力和素質修養(yǎng)。

在進位計數(shù)制中，有一規(guī)律：N個R進制位能夠表示RN種狀態(tài)。

實例：2個十進制位能表示多少種狀態(tài)？

依據(jù)規(guī)律有：102=100種狀態(tài)。

意境重現(xiàn)：8個二進制位能表示數(shù)的范圍是什么？

依據(jù)規(guī)律，8個二進制位可以表示28=256種，即數(shù)0～255。但數(shù)據(jù)在計算機中的表示中，數(shù)可以是有符號數(shù)和無符號數(shù)。

若為無符號數(shù)，則8位能表示28=256種，即數(shù)0～255；

若為有符號數(shù)，則1個符號位和7個數(shù)字位，7位能表示27=128種，即數(shù)0～127，加上正負號為，-127～127。

綜合分析結果為：無符號數(shù)0～255或有符號數(shù)-127～127。

通過意境重現(xiàn)，培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力、應變能力以及綜合運用能力。意境重現(xiàn)中，學生只要抓住主旨不變，即表示狀態(tài)的規(guī)則，再細心結合具體問題，觀察發(fā)生變化應做的處理，就能將學到的知識綜合應用于實踐中去。

在信息技術教學中運用“重現(xiàn)”效應，不但能夠達到溫故而知新的目的，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、應變能力和綜合處理能力，并最終將知識升遷內化，主動構建知識體系，并形成一定的學習能力和素質修養(yǎng)。

（責任編輯 劉 紅）