摘 要 傳統(tǒng)的體育課程評價只是采用單一的教師評價。在評價過程中，教師是主宰者，學生是被評價者。而新《課程標準》的評價中，既有教師評價、學生自評、互評和家長等多種評價形式，從而實現(xiàn)了評價主體的“多元化”，提高了評價的實效性，并為學生的持續(xù)發(fā)展提供保證。

關(guān)鍵詞 體育學習 評價主體 多元化

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0118-02

傳統(tǒng)的體育課程評價只是采用單一的教師評價。在評價過程中，教師是主宰者，學生是被評價者。而新《課程標準》的評價中，既有教師評價、學生自評、互評和家長評價等多種評價形式，從而實現(xiàn)了評價主體的“多元化”，提高了評價的實效性，并為學生的持續(xù)發(fā)展提供保證。

一、突出學生的主體地位

二、教師要多角度評價學生

傳統(tǒng)的評價是終結(jié)性評價，其結(jié)果是使先天條件比較差、體育學習比較困難的學生不能獲得成功的體驗，遠離體育活動和學習。而《課程標準》在強調(diào)教師評價主體地位的同時，要求教師不僅要關(guān)注學生的進步和學習過程中的表現(xiàn)，還要做出恰當?shù)脑u價，從而保證學生都能體驗成功，獲得進步。在體育學習評價中，教師要根據(jù)學生的測試成績、技評成績、進步幅度和表現(xiàn)、以及學生自評和互評，對學生進行多個角度的評價（見案例）。

體育課程強調(diào)學生自我評價和相互評價，并不否認教師的評價。有的教師認為讓學生參與評價會使教師失去權(quán)力和地位。其實不然，教師在學生自評和互評過程中，對他們進行指導和幫助，使他們從中看到自己的進步或不足，從而激勵他們更好的進行學習。由此可見，教師的權(quán)力和地位不僅沒有失去，而是得到進一步的提升。

三、發(fā)揮家長評價的作用

讓家長定期對學生的運動知識與技能、課余鍛煉等方面進行評價，給出等級（見案例），發(fā)揮家長的作用。這樣對培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，改進教師的“教”和學生的“學”，又能使家長用正確的方法教育孩子，增強家長對學生體育學習的認識，從而更加關(guān)注學生的課外體育鍛煉，發(fā)揮體育學習評價的價值。

案例：家長評價

尊敬的家長：

4.建議與父母和孩子一起練習。但要注意：跳繩時，要前腳掌著地；仰臥起坐時，手要放在腦后。

新課程下的體育學習評價使體育學習評價成為教師、學生和家長共同參與的活動，實現(xiàn)了評價主體的多元化，從而使體育學習評價真正起到促進學生學習，提高學生學習成績和參與體育活動積極性等作用。

參考文獻：

[1]《體育與健康課程標準》[M].北京：北京師范大學出版社，2000，（1）.

[2]《體育與健康課程標準》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002，（5）.

（責任編輯 全 玲）