幽默是現(xiàn)代人的重要特點(diǎn)，更是一種難得的品格。在教學(xué)上運(yùn)用幽默方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，能保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自尊自強(qiáng)意識。所以，現(xiàn)代教育呼喚著幽默。教學(xué)上如果能以風(fēng)趣、詼諧而巧妙的語言來“傳道、授業(yè)、解惑”，那么，必然是滿堂生輝，情趣盎然，求得“寓教于樂”的效果。這就是藝術(shù)的教學(xué)。

一、幽默在語文教學(xué)中的重要作用

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師講課最忌照本宣科，板起面孔說教，最佳的做法是亦莊亦諧，適時(shí)地來點(diǎn)幽默，能愉悅身心，啟迪心智。人在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。幽默是一種最有趣、最有感染力的傳遞藝術(shù)，幽默具有極強(qiáng)的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學(xué)生精神愉快，思維激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中，教師風(fēng)趣幽默、精妙詼諧的話語，會最大限度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)靥岢龈鬃屓私邮堋?/p>

2.啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)想象能力

學(xué)貴于思，思貴于啟。學(xué)生思路堵塞，教師用閃現(xiàn)著智慧思維的幽默加以點(diǎn)撥激發(fā)，啟迪學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，效果頗佳。從心理學(xué)上說，幽默是啟發(fā)思維的動力之一，它能喚醒學(xué)生沉睡中的腦細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，注意相對集中，想象和聯(lián)想的能力也隨之增強(qiáng)。

3.消除心理障礙，和諧師生關(guān)系

人類學(xué)家的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關(guān)系的安全閥作用，它可以冰釋誤會、釋解責(zé)難、緩和氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師?！苯逃龑?shí)踐證明，師生情緒嚴(yán)重對立時(shí)，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認(rèn)識的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥。因此，教師的幽默感能使學(xué)生感到教師的性格之美和人情溫暖，從而縮短師生間的心理距離，消除師生間的心理障礙。

二、 語文教學(xué)幽默操作方法

1.穿插幽默故事

《范進(jìn)中舉》一文揭露了封建社會科舉制度的罪惡，主題揭示以后，我講了這樣的故事。一個(gè)老頭70多歲才考中進(jìn)士，媒婆馬上給他提親，老頭無奈地說：“讀盡文書一百擔(dān)，老來才把官袍穿。媒人卻問我年紀(jì)，四十年前三十三。”來諷刺了封建科舉制度。這樣一來，不僅活躍了課堂氣憤，還加深了學(xué)生對文章主題的理解。

2.畫蛇添足法

本來無需加一個(gè)尾巴，卻有意識地加上一個(gè)尾巴，也能產(chǎn)生詼諧的效果。例如《林黛玉進(jìn)賈府》說到迎春，文中用了一個(gè)比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當(dāng)然是像荔枝肉，不能像荔枝殼?！庇秩琪煊褚姷劫Z母時(shí)，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當(dāng)下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個(gè)敢笑？”這么點(diǎn)一下，學(xué)生更加明確賈母的特殊地位。

3.順手牽羊法

運(yùn)用學(xué)生耳熟能詳?shù)臇|西，如課文詩句、廣告語、流行歌曲等，在適當(dāng)?shù)胤近c(diǎn)染一下，可形成濃郁的幽默氛圍?！豆枢l(xiāng)》中寫到二十年之后的閏土在見到“我”之后，說：“老爺……”“冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”等等，這時(shí)的閏土說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，這時(shí)，我順口插道：“真是‘猶抱琵琶半遮面’?！?/p>

4.移時(shí)錯(cuò)位法

包括兩種方法，移進(jìn)法和錯(cuò)位法。這兩種其實(shí)都是錯(cuò)位，前者是時(shí)間錯(cuò)位，后者是空間錯(cuò)位?！耙茣r(shí)”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地突破時(shí)間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯”地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生幽默效果。比如說蒲松齡的《狼》，其中有一句“屠自后斷其股”，教師有意識地錯(cuò)解標(biāo)題，讓學(xué)生辨析，“斷其股”就是把它的屁股砍掉嗎？用現(xiàn)代的意思去解釋古文，鬧出笑話，增強(qiáng)學(xué)生對“股”字含義的記憶。

“錯(cuò)位”可以是人際關(guān)系的錯(cuò)位，也可以是空間地域的錯(cuò)位。比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報(bào)告，這是人際關(guān)系的“上下錯(cuò)位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學(xué)中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯(cuò)位”。移時(shí)錯(cuò)位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時(shí)間同一空間或同一關(guān)系下，只能用同一概念去表達(dá)，保持其同一性，而當(dāng)時(shí)間、空間或關(guān)系改變的時(shí)候仍用同一概念去表達(dá)，就會鬧出笑話，產(chǎn)生幽默效果。

5.出奇制勝法

教師在教學(xué)中針對具體情趣采取有悖常理的舉動，往往能起到出奇制勝的幽默效果。柏格森說：“將某一思想的自然表達(dá)移置為另一筆調(diào)，即得滑稽的效果。”柏格森的說法是有道理的。更進(jìn)而言之，不論何種操作方法，幽默之所以產(chǎn)生，根本的一條就是反差。出人意料的反差是引笑機(jī)制的關(guān)鍵所在。比如預(yù)料的是甲，出現(xiàn)的卻是不該出現(xiàn)或不可能出現(xiàn)的乙；期待的是丙，冒出的卻是??；A本應(yīng)與B搭配，卻奇妙地與C搭配在一起；等待現(xiàn)象。有了反差效應(yīng)，幽默才隨之產(chǎn)生。

（責(zé)任編輯 劉 紅）