教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有很重要的作用。在課堂教學(xué)伊始,學(xué)習(xí)目標(biāo)具有十分強(qiáng)烈的激勵(lì)作用,它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)給師生的課堂教學(xué)活動(dòng)提出了價(jià)值期待;在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)目標(biāo)成為了教學(xué)進(jìn)程的“航標(biāo)燈”,始終引領(lǐng)著師生的教學(xué)活動(dòng);在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),學(xué)習(xí)目標(biāo)又成為了師生進(jìn)行教學(xué)反思的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,目標(biāo)的“達(dá)成度”成為了課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。因此,目標(biāo)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“航標(biāo)燈”,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主宰。
一、關(guān)于目標(biāo)的一般性和特殊性的問(wèn)題
教學(xué)目標(biāo)可以是一般的,也可以是特殊的。一般的教學(xué)目標(biāo)顯得籠統(tǒng)而抽象,而特殊的目標(biāo)則是明確而具體的。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)而言,特殊目標(biāo)比一般目標(biāo)更為有效。有研究指出,確立了特殊目標(biāo)的學(xué)生比那些只有一般目標(biāo)的學(xué)生能獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,在幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),既要注意確定一般的學(xué)習(xí)目標(biāo),更要注意確立特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
問(wèn)題是,在我們的教學(xué)中,往往沒(méi)有把一般性目標(biāo)和特殊性目標(biāo)嚴(yán)格區(qū)分開來(lái),使教學(xué)失去了明確的指向意義。語(yǔ)文學(xué)科綜合性強(qiáng),同一篇名作,可在小學(xué)教,也可以在中學(xué)教,還可作大學(xué)教材,區(qū)別在教學(xué)目標(biāo)不一樣,目的要求有高低之分、繁簡(jiǎn)之別。也正由于綜合性強(qiáng),從思想內(nèi)容到篇章結(jié)構(gòu),從寫作方法到語(yǔ)言表達(dá),可教給學(xué)生學(xué)習(xí)的很多,因而要特別重視目標(biāo)的特殊性。下面是一位老師制定的《一個(gè)小村莊的故事》的教學(xué)目標(biāo):
①有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀交流、體會(huì)含義深刻的句子,悟出課文中蘊(yùn)涵的道理。
②通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際,聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ),通過(guò)比較句子進(jìn)而理解文章中重點(diǎn)句的含義。
③教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然。告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境,否則將受到大自然的懲罰,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)家園,為后人造福的憂患意識(shí)。
一般目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn),需要通過(guò)特殊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得以落實(shí)。所以,在經(jīng)過(guò)教育影響使學(xué)生基本樹立一般學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師應(yīng)精心策劃學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊目標(biāo)。上述的三個(gè)目標(biāo)中,第一、二項(xiàng)都是學(xué)生在小學(xué)閱讀活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)成的一般目標(biāo),幾乎涵蓋了學(xué)生所有的閱讀階段,不具備特殊性。特殊目標(biāo)是具有較強(qiáng)的針對(duì)性的,結(jié)合《一個(gè)小村莊的故事》一文,可以是:
①認(rèn)識(shí)課文中的生字,積累詞語(yǔ),理解課文中含義深刻的句子。
②有感情地朗讀課文,在感情朗讀中體會(huì)小村莊的巨變。
③從小村莊的故事中悟出蘊(yùn)涵的道理。
在確定特殊目標(biāo)時(shí),既要針對(duì)教材的特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。只要學(xué)生作出選擇或接受,就等于確立了特殊目標(biāo)。這時(shí),學(xué)生會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。在這里需要指出的是,倘若沒(méi)有教師的指導(dǎo),學(xué)生很難確立自己的特殊目標(biāo),特別在小學(xué)生中更是如此。
二、關(guān)于目標(biāo)主體性的問(wèn)題
時(shí)下的語(yǔ)文課堂,教師熱衷的是教學(xué)方法。看到一篇課文,首先想到的是“怎么教”:先怎么教,再怎么教,后怎么教。觀課者關(guān)注的也多是教學(xué)方法,著眼于教師,著眼于“怎么教”,著眼于教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采,講究的是上課如何精彩。在“教什么”和“學(xué)什么”還拿捏不定的時(shí)候,一心去“設(shè)計(jì)”有新意的“怎么教”,這無(wú)異于緣木求魚。
走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂,不難發(fā)現(xiàn),“基于教師教的學(xué)”仍然占據(jù)著主要的位置,教師教什么,學(xué)生學(xué)什么。學(xué)生在教師權(quán)威的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)下,慢慢地喪失了自我,喪失了興趣,喪失了探究和質(zhì)疑的勇氣,最終成為了語(yǔ)文老師的影子。究其原因,有很多方面。但仔細(xì)讀讀我們的教學(xué)目標(biāo),就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié):目標(biāo)成為了教師的“專利”。比如某教學(xué)參考書關(guān)于課文《山中訪友》的教學(xué)目標(biāo)中有這樣一條:“感受作者所描寫的境界,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近大自然的美好情感?!闭l(shuí)培養(yǎng)?顯然是老師培養(yǎng)學(xué)生。如果在這一目標(biāo)前加上主體,即可以明顯看出其主體是教師。課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期,所以教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師。像這樣的主體錯(cuò)誤的表達(dá)方式還有:“使學(xué)生掌握借物喻人的寫作方法”“讓學(xué)生懂得文章蘊(yùn)含的道理”等等。目標(biāo)主體誤認(rèn)為是教師,這樣就會(huì)使注意力集中在教師的活動(dòng)上,而不是集中在學(xué)生應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果上,從而影響到學(xué)生的主體性發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。那么,在目標(biāo)的設(shè)置上怎樣尊重學(xué)生的主體性呢?
1.堅(jiān)持“以學(xué)為重,為學(xué)而教,以學(xué)定教”的思想,在目標(biāo)的定位上多從學(xué)生的“學(xué)”考慮,學(xué)生應(yīng)該得到什么。比如,教學(xué)《伯牙絕弦》一課,從學(xué)生學(xué)古文的角度思考,我所確定的目標(biāo)為:學(xué)習(xí)古文,一般要把課文讀正確,讀明白,讀得有味道,讀得背下來(lái),進(jìn)而掌握閱讀古代文言文的方法,培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)習(xí)古文的興趣,打一點(diǎn)古代文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)里學(xué)習(xí)古文,其目的主要是為學(xué)生今后閱讀文言文打下基礎(chǔ)。打些什么基礎(chǔ)?我從三個(gè)方面為學(xué)生考慮:一是在讀上列出四項(xiàng)指標(biāo),即讀正確,讀明白,讀得有味道,讀得背下來(lái),這四項(xiàng)指標(biāo)的導(dǎo)向明確,是學(xué)生必須要做到的,而不是簡(jiǎn)單模糊的朗讀課文;二是在方法上強(qiáng)調(diào)要初步掌握文言文的閱讀方法;三是從非智力因素上思考,是讓學(xué)生在閱讀中嘗到快樂(lè),進(jìn)而產(chǎn)生閱讀文言文的興趣。如果從“教”的角度確定目標(biāo),即為:朗讀課文,背誦課文;能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個(gè)故事;積累中華經(jīng)典詩(shī)文,感受朋友間真摯的友情??梢钥闯鲞@樣的目標(biāo)帶有比較明顯的強(qiáng)制性,學(xué)生失去了目標(biāo)的主體性。
2.改變目標(biāo)的生成與呈現(xiàn)方式。目標(biāo)從哪里來(lái)?又怎樣呈現(xiàn)?回答有如下幾種:一是從“教學(xué)用書”中來(lái),因?yàn)楝F(xiàn)行的“教學(xué)用書”中都寫明了教學(xué)目標(biāo),幾乎不要教師作什么思考;二是從教材中來(lái),教材沒(méi)有寫明教學(xué)目標(biāo),但教材是教學(xué)的重要憑借,教學(xué)目標(biāo)的確定不能脫離教材;三是在與學(xué)生的討論中來(lái),結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容,與學(xué)生展開討論,在討論中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在上述三種生成方式中,我提倡后兩種。
(1)讓目標(biāo)從教材中產(chǎn)生。現(xiàn)行教材已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“教本”向“學(xué)本”的角色轉(zhuǎn)變,“導(dǎo)學(xué)”的功能十分突出?!皩?dǎo)學(xué)”的功能具體體現(xiàn)在課后的“思考練習(xí)”上。如有些課文,課后練習(xí)題中包含著明確的教學(xué)要求,如《橋》,課后練習(xí)就有三項(xiàng)要求:①有感情地朗讀課文。②課文中的老漢是個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?③課文在表達(dá)上很有特色。如,課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系;文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么?找出來(lái),和同學(xué)交流這樣寫的好處。這些要求都很具體、可操作,而且都可以檢測(cè),本身就具有教學(xué)目標(biāo)的指向意義,就是學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)。
(2)在討論中呈現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)不應(yīng)該“關(guān)在”教師的備課本里,教師應(yīng)該把目標(biāo)從備課本里“放出來(lái)”,并在黑板上加以呈現(xiàn)。仍以《橋》為例,在上課伊始,我與學(xué)生展開了如下的討論:
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《橋》。(板書課題)。學(xué)習(xí)這篇課文,我們要解決什么問(wèn)題?
生:要有感情地朗讀課文;要理解課文內(nèi)容;要積累詞語(yǔ),等等。
師:同學(xué)們說(shuō)的這些是我們閱讀每篇課文都要達(dá)到的目標(biāo),那么結(jié)合本課的學(xué)習(xí),我們要做什么呢?請(qǐng)大家看看課后的“思考練習(xí)”。
生:要讀得有感情;要認(rèn)識(shí)老漢是一個(gè)怎樣的人;要學(xué)習(xí)描寫的方法。
根據(jù)學(xué)生的討論,我進(jìn)行概括歸納,并板書在黑板的左上角:感情讀,認(rèn)識(shí)老漢;學(xué)習(xí)寫,體會(huì)描寫的好處。
這樣,學(xué)習(xí)課文的獨(dú)特指向意義立刻就出來(lái)了,而且被學(xué)生所接受,目標(biāo)的主體性十分明確。
值得說(shuō)明的是,在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師心中要有“大成”,即對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有整體的思考。這種思考包括兩個(gè)方面:一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍性目標(biāo),也就是一以貫之要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),其主要的參照物是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的“總目標(biāo)”;二是具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性目標(biāo),也就是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指向性目標(biāo),可以參照“教學(xué)用書”上的說(shuō)明。
(責(zé)任編輯 劉 紅)