古詩教學(xué)中的隨文練筆，即在古詩教學(xué)中充分挖掘教材中的寫作因素，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

古詩文具有豐富的人文內(nèi)涵、高尚的審美價(jià)值和潛在的育人功能。古詩文用詞準(zhǔn)確、凝煉，充分體現(xiàn)了意境美——生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美；語言美——語言凝煉、生動(dòng)形象，常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會的美和藝術(shù)的美；音樂美——音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美；形態(tài)美——是指古詩的形式美與形象美。在古詩學(xué)習(xí)中，可以抓住詩歌的內(nèi)容，想象詩景，感悟詩情，體會詩境，開展與古詩教學(xué)密切聯(lián)系的仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平。

一、直譯——語言訓(xùn)練的好途徑

古詩最講究凝練，要求用極為有限的詞句，表達(dá)盡可能多的思想感情。因此，詞序的倒裝、詞語甚至句子成份的省略在古詩中比比皆是，所以有的古詩句與句、詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，初看起來顯得難以理解，整個(gè)詩篇所描寫的意境就更加難以領(lǐng)悟了。教學(xué)時(shí)可激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，逐個(gè)弄清字、詞、句的含義及其內(nèi)在聯(lián)系，然后，要求學(xué)生用現(xiàn)代語言，通過口頭描述或書面練筆，比較準(zhǔn)確地把詩句譯出來，進(jìn)而貫通全詩內(nèi)容。毫無疑問，這對于培養(yǎng)學(xué)生，語言能力、思維能力和想象能力都是很有益處的。

二、插圖——細(xì)致觀察的好憑借

即對詩中的插圖進(jìn)行描寫。在教材中，許多古詩都配有生動(dòng)鮮明的插圖，這些插圖除了有直觀理解、形象教育、激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進(jìn)行古詩寫作練筆的極好材料。例如學(xué)習(xí)《過故人莊》，教師在教學(xué)伊始利用課件出示古詩的插圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后把畫上的內(nèi)容，如這是在什么時(shí)候、什么地方、有哪些人、他們在干什么等細(xì)致描繪出來，最后再寫一寫。這種練筆可以提高學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

三、補(bǔ)白——想象思維的好手段

古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語言文字所蘊(yùn)含的情感。如學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上是怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后進(jìn)行想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，則可以“春色滿園關(guān)不住”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生大膽“補(bǔ)白”，描繪出園中一片生機(jī)盎然的景象。

四、續(xù)寫——?jiǎng)?chuàng)新思維的好形式

續(xù)寫是根據(jù)古詩的結(jié)尾或文章中的空白處進(jìn)行推理想象，補(bǔ)充合理的情節(jié)及內(nèi)容的一種訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，發(fā)展創(chuàng)造性想象能力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫是原文合乎情理的延伸和發(fā)展，是一種培養(yǎng)想象能力的好方法。古詩教學(xué)實(shí)踐中如能盡量喚起學(xué)生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文內(nèi)容，就可加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在對古詩意思理解的基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮自己的想象，把古詩內(nèi)容擴(kuò)寫具體，對人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，對景物的描繪，對事件過程的描述，進(jìn)行補(bǔ)充。例如《游子吟》這首詩，一位慈母在子女外出前，借著油燈的微光為子女縫制衣服的情景，可以補(bǔ)充兒子回來之后，看到母親連夜為自己縫制衣服時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)以及和母親的對話等等。

五、改寫——綜合訓(xùn)練的好方法

改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。在古詩教學(xué)中，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成一篇主旨與詩文相同，或內(nèi)容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習(xí)作，完成對詩文的改寫，用一種創(chuàng)新的形式對詩文進(jìn)行詮釋。小學(xué)課文中入選的古詩，是自然美、社會美、藝術(shù)美的結(jié)晶。讓學(xué)生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優(yōu)美意境，是融理解、想象、表達(dá)、創(chuàng)造與一體的最佳方法，是學(xué)生寫作綜合能力的訓(xùn)練。改寫常見的方式有以下兩種：

1.角色換位改寫。就是把自己設(shè)想為古詩中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如《秋思》就可讓學(xué)生想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)“以張籍為主人公自述”的小故事。

2.文體變換改寫。就是把古詩改寫成一段現(xiàn)代文。例如《小池》一詩，作者為我們描繪了一幅夏日荷花池的風(fēng)景畫，我們可以根據(jù)古詩去想象，然后寫成一段話?！渡叫小贰朵z禾》等都能進(jìn)行這樣的練筆。還可以將敘事詩改寫成小故事，將寫景詩改寫成散文。如把《尋隱者不遇》改寫成一則小故事，要求展開合理想象，寫出當(dāng)時(shí)的情境，要按一定的順序，內(nèi)容具體，語言通順。改寫時(shí)，教師要激發(fā)想象；是什么人問童子？在什么地方問？可能問了些什么？童子是怎樣回答的？當(dāng)時(shí)山上是什么情況？找到了嗎，為什么……這樣，學(xué)生的思維空間便得到拓展，讀寫結(jié)合，一舉兩得。

古詩文是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化中的瑰寶。它內(nèi)涵深刻，意境高遠(yuǎn)，語言精湛，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寫作訓(xùn)練的源泉。憑借古詩進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)任編輯 全 玲）