我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，要想將合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。我們的課堂上，教師頻頻要求學(xué)生討論、合作，學(xué)生處于疲備狀態(tài)，缺少興趣和熱情。

上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，但是最主要的原因是沒有能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地分組，盡管認(rèn)真設(shè)置合作研究的問(wèn)題，對(duì)合作過(guò)程進(jìn)行了指導(dǎo)，但是合作效果依舊不能令人滿意。因此合作的起步階段就應(yīng)該引起我們的重視，教師要幫學(xué)生合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強(qiáng)，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異，故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進(jìn)行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

一、異質(zhì)組

前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。我的基本做法：將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。使各組處于大體均衡的水平上，增強(qiáng)了小組優(yōu)勝的信心，促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

二、同質(zhì)組

由于我們面臨的教育對(duì)象年齡小，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，學(xué)生之間缺乏合作意識(shí)，合作能力又相對(duì)較弱。況且，能力強(qiáng)的同學(xué)對(duì)能力差的同學(xué)的幫助有限，當(dāng)他們之間的差距超越了能力強(qiáng)的同學(xué)所能承受的范圍時(shí)，兩者之間的交流合作就會(huì)變得很困難。因此我們?cè)谶M(jìn)行異質(zhì)小組合作活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)能力較強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味，能力差的同學(xué)默默無(wú)語(yǔ)，有的甚至開小差破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。因此，在小組合作時(shí)，我們可以視呈現(xiàn)問(wèn)題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體做法同樣可按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等的相似性，由4-5人組成的組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。而差生在同質(zhì)組內(nèi)也會(huì)樹立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潛能，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，這在異質(zhì)組內(nèi)也許無(wú)法體驗(yàn)到。

三、異同混合組

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于課堂內(nèi)增加了生生合作的機(jī)會(huì)。為了讓每個(gè)學(xué)生在合作時(shí)有參與的機(jī)會(huì)，教師必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是我們?cè)谛〗M合作時(shí)，常常會(huì)保留異質(zhì)組，引入同質(zhì)組。我的具體做法：把4-6個(gè)異質(zhì)組中能力弱的同學(xué)的座位相對(duì)集中，當(dāng)他們與優(yōu)等生的能力差距不大時(shí)，便可直接參加異質(zhì)組活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂c別人合作出現(xiàn)困難時(shí)，這幾個(gè)同學(xué)便組成一個(gè)臨時(shí)小組，教師深入到這些同質(zhì)組中，通過(guò)教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣分組，既能保持異質(zhì)組相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，又便于教師把握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)降低學(xué)習(xí)要求并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)，充分保護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心態(tài)。

四、自由組合組

在合作學(xué)習(xí)中，我們還常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容，或要解決的問(wèn)題興趣不同，再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差，對(duì)固定的合作伙伴或合作形式也會(huì)產(chǎn)生厭倦之感，這些都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因些教師有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對(duì)某一問(wèn)題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組；或興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。

五、隨機(jī)組合組

在合作學(xué)習(xí)中，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，改變呆板的組合形式，教師還可以隨機(jī)組合。如一副牌，去掉正、副王牌，剩52張牌。隨機(jī)發(fā)給學(xué)生每人一張。然后教師要求手持“同花”的先組合成4個(gè)大組開展討論；再將手持相同數(shù)字的組成小小組進(jìn)行交流。這樣由大組討論到小組交流，學(xué)生得到的信息以及合作效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以上幾種組合形式。由此還可以想到一些游戲活動(dòng)的組合方式，比如按班內(nèi)學(xué)生的學(xué)號(hào)編組，個(gè)位數(shù)同號(hào)的組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行合作討論，然后按十位數(shù)同號(hào)的重新組合再合作，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的參與面，讓學(xué)生得到更多的信息交流。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運(yùn)用好這一方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文。正如我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我?guī)??！苯處熞鶕?jù)班級(jí)學(xué)生的整體水平和學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有效的分組工作。但是任何事情不是一成不變的，以上列舉的5種小組組合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。我們教師在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活選擇，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

（責(zé)任編輯 劉 紅）