新一輪課程改革的背景下化學(xué)教學(xué)如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生自主發(fā)展、提高課堂教學(xué)效率是值得我們探索和解決的問題。根據(jù)我區(qū)的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和自己的教學(xué)實踐，談一些體會。

一、著眼現(xiàn)代教育，增強課堂教學(xué)的改革意識

課改實驗是改革創(chuàng)新的進程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來時，所有教育教學(xué)工作者，只有正確理解新課程理念，追求課堂教學(xué)的高效性，才能使課改落到實處。首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。新課程背景下，教師要擺脫純課程知識的束縛，仔細(xì)研讀、把握各知識點的認(rèn)知層次和要求，確定教學(xué)方法和策略。其次，教師要改變教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)方式的多樣化上下功夫，使課堂豐富多彩，富有感染力。在教學(xué)過程中，利用化學(xué)與社會、生活聯(lián)系緊密的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，激發(fā)學(xué)生興趣；利用化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識；利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，化靜為動，化抽象為具體使教材活起來，課堂活起來。只有多種形式的教學(xué)方法結(jié)合起來，才能使學(xué)生變得樂學(xué)。

二、立足課堂延伸，增強自我反思意識

對于教師的成長和發(fā)展過程，心理學(xué)家波斯納（Posner）有一個十分經(jīng)典的公式：成長=經(jīng)驗+反思。具備一定的教學(xué)反思能力是一個優(yōu)秀教師必備的基本素養(yǎng)之一，認(rèn)識自己的不足才能追求更高層次的完美。所以培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力是改善課堂教學(xué)、提高教育質(zhì)量、加速教師專業(yè)發(fā)展的重要保障。

1.反思的內(nèi)容。①對教學(xué)目標(biāo)的反思。反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，可幫助教師不斷調(diào)整預(yù)期目標(biāo)的設(shè)置，提高課堂教育教學(xué)的可行性。②對教學(xué)內(nèi)容的反思。就是對教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的反思。在使用新教材幾年后，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，分析學(xué)情，在教學(xué)中對有些知識可以適當(dāng)拓展延伸或?qū)滩捻樞蜃鲞m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。③對教學(xué)方法反思。每年的教學(xué)對象都在改變，學(xué)情不同，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)對教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.反思的方式。寫教學(xué)反思或教后記。如果能將一堂課的成功或不足、教學(xué)過程中的靈感或閃光點等記下來，養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，持之以恒，一段時間后收獲一定會很大。教學(xué)反思可以寥寥幾筆寫出自己的收獲，也可以把自己的一些失敗經(jīng)歷用筆記錄下來，便于自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，研究困惑。只有這樣才能不斷改進、不斷提高。教學(xué)反思猶如第二次備課，把教學(xué)過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，它可使我們經(jīng)常梳理自己的教學(xué)行為，改進自己的教學(xué)方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型方向發(fā)展。作為一線教師如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。只有在實踐中不斷反思自己的教學(xué)，才能感悟教學(xué)的精妙，在感悟中提升自己的素養(yǎng)，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。

三、堅持校本教研，增強課題意識

教師如果能把課程改革中遇到的帶有典型性、普遍性、現(xiàn)實性的問題，通過課題的形式加以探索和研究，進而作出價值判斷，形成理性認(rèn)識和成果，就能使課改實驗過程變成既出成果、又出理論、更出人才的過程。所以，教師要堅持開展專題研究，使教研、教學(xué)工作課題化，做到教學(xué)與科研相結(jié)合的課題式校本教學(xué)研究。2008年，我區(qū)承辦了省級課題《化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的研究》，骨干教師人人參與，并且將課題研究與課改實驗有機結(jié)合起來，堅持以課題研究帶動課改。通過課題研究的引領(lǐng)，教師在教學(xué)實踐中遇到的問題作為研究點，使校本教研活動更加有針對性和實效性，讓教師在互動和思維的撞擊中，產(chǎn)生了更多新的創(chuàng)造，實現(xiàn)教育科研中的教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)的雙提高。

四、開展網(wǎng)絡(luò)教研，增強校際合作交流意識

網(wǎng)絡(luò)教研是一種以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式。它充分利網(wǎng)絡(luò)資源，跨越時空，實現(xiàn)教研員與教師、教師與教師間的互動，體現(xiàn)民主平等，擴大了教研工作的輻射面，為廣大教師的專業(yè)成長搭建一個嶄新的平臺。網(wǎng)絡(luò)教研不僅給教師的平時研討學(xué)習(xí)提供了新的平臺，而且助教、助研、助學(xué)、助管，全面服務(wù)于圍繞課堂教學(xué)開展的教研活動。

根據(jù)我區(qū)已實現(xiàn)班班通，有的學(xué)校使用了更先進的電子白板現(xiàn)代化教學(xué)手段的現(xiàn)狀，我區(qū)打破了以往本校內(nèi)部的集體備課，實行了校與校之間的集體備課，形成了全區(qū)大融合、大交流的方式，將日常的學(xué)科教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，并且將紙質(zhì)教案改為多媒體教案，定期舉行校際交流。在共享資源、思想的基礎(chǔ)上，教師個人又針對自己班級學(xué)生個性與特點，融合自己的教學(xué)觀念和自己的教學(xué)特長進行第二次備課，這不僅是對不同觀點進行消化與吸收，還能夠幫助教師逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。通過校際交流，有利于教師之間的優(yōu)勢互補，提高全區(qū)整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，以打造高效課堂為目的，提高化學(xué)教師整體的教學(xué)水平，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境。引導(dǎo)教師進行合作教學(xué)，使具有不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，從而達(dá)到一種“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整體功能。

（責(zé)任編輯 全 玲）