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        “研學后教”在小學語文課堂中的有效實施

        2013-12-31 00:00:00羅妍
        讀寫算·素質教育論壇 2013年11期

        摘 要 新課程倡導課堂教學科學化、民主化,以學生為主體,讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃忧笾?。而“研學后教”的教學方法是對陳舊的、傳統(tǒng)的課堂結構的一種更新、一種優(yōu)化。筆者結合自己“研學后教”的實踐體會,摸索在小學語文課堂教學中運用“研學后教”的教學方法,從而培養(yǎng)學生自主學習的能力和語文綜合運用能力,為學生的語文學習打下良好的基礎。

        關鍵詞 研學后教 小學語文教學 運用

        中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)11-0075-02

        語文新課程標準提倡學生自主、合作、探究的學習方式。它所倡導的自主學習方式,對于教育變革及學生個體成長都有重要的意義。培養(yǎng)學生自主學習的習慣,為個體繼續(xù)學習和終身學習奠定堅實的基礎,其社會意義是十分深遠的。目前,自主學習已經被廣大教師看成是一種重要的學習方式,課堂教學也已經朝著有利于學生自主學習的方向轉變,但是客觀地看,傳統(tǒng)的以教師為中心的講授式教學仍然根深蒂固,傳統(tǒng)的講授式教學依然十分盛行。語文課堂教學整體效率低下,教師教得很累,學生學得很苦,不該學的大行其道,該學的沒有真正學到手。要想提高課堂的有效性,提高語文教學的質量,唯一的途徑就是要變學生的被動學習為主動學習?!把袑W后教”從根本上改變了學生的學習方式和教師的教學方式,真正體現(xiàn)了新課程的理念,讓孩子處于主動學習的狀態(tài)之中,并讓語文課堂變得更加高效。

        一、“研學后教”的內涵

        番禺區(qū)啟動的“研學后教”課堂教學改革,是基于當前國內課堂改革的多種成功模式,針對番禺區(qū)學校實際提出的?!把袑W”主要是教師在深入研究學情、學法和課標、教材的基礎上,提出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”,學生在“研學案”的指引下通過自主、合作、探究,鉆研知識和方法,生生互動,提升能力。“后教”主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題,展示交流,生生互教,教師進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸,讓學生再進一步的自主、合作、探究學習,充分有效地達成教學目標?!把袑W后教”的最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉變,“研”上著力,“教”有突破,“研”“教”結合,以“研”促學,以“研”促教,從而達到讓學生自我創(chuàng)造、主動建構,師生互動提升,共同進步的目標。

        二、“研學后教”模式下的小學語文課堂教學

        新課程倡導課堂教學科學化、民主化,以學生為主體,讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃忧笾6把袑W后教”的教學方法是對陳舊的、傳統(tǒng)的課堂結構的一種更新、一種優(yōu)化。根據小學生的年齡特點,教師在開展語文教學時,結合自己“研學后教”的實踐體會,摸索在小學語文課堂教學中運用“研學后教”的教學方法,從而培養(yǎng)學生自主學習的能力和語文綜合運用能力,為學生的語文學習打下良好的基礎。

        1.切實做好課前預習,以激導課

        在小學語文教學中,教師對學生的要求已經不僅僅是“教學生學會”,更重要的是“教學生會學”。我認為“研學后教”教學模式的推進最為關鍵的是學生的課前預習。對于小學生而言,缺乏獨立學習的能力。教師指導重點要放在方法指導上,一定要讓學生學會課前預習的方法,避免學生學習的盲目性。我指導學生在研學案的指引下進行讀書。如在教學《威尼斯的小艇》第一課時,研學案的設計始終把預習的重點放在“字詞的初步學習”和“主要內容的概括”等常規(guī)教學任務。其次是“課文的寫作背景”“威尼斯城市的簡介”及“作者簡介”,充分調動學生搜集資料的主動性和積極性,學生做了課前的準備,在課堂上,學生就有話可說,從而激發(fā)學生表達的欲望,讓課堂充滿活力。綜上所述,課前預習的效果直接影響課堂教學的效果。在研學稿的引領下,預習有目標、有方法,預習的效果好,就會省出大量的時間進行課堂探究,學生可以更好地熟練掌握和應用所學知識,學習技能有所加強,語文課堂也更加高效。

        2.開展小組討論,培養(yǎng)學生合作交流的習慣

        古人云:“學而無友,則孤陋寡聞?!毖袑W后教的精髓就在于有效合作,它主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端,改革課堂教學,提高教學效率,讓每位學生在獨立探索的基礎上,交換彼此的獨立見解,展示個性思維的方法與過程,在交流中反思,使自己的見解更加豐富和全面。在合作學習的過程中,資源得到了共享,人格得到了尊重,智慧得到了認可和贊賞。同時,在合作式的民主互動氛圍內進行學習,有利于學生創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。

        在語文課堂教學活動中開展小組合作,我認真編設學習小組,按座位就近四人一組,按學習能力有機組合,指定組長負責本組學習討論活動的開展,發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時,以小組為單位,小組四名成員先后分別匯報發(fā)言,也可以先由組長主要發(fā)言,其他成員補充。蘇霍姆林斯基說:“人的內心有一種根深蒂固的需要,總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者,在兒童的精神世界里這種需求特別強烈”。因此,在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創(chuàng)設展示的機會,提供展示的舞臺。如:在教學《觀潮》時,這篇課文是一篇寫景散文,很適合朗讀,可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢?我把這個問題交給了四人小組,讓他們通過合作,把課文讀得有感情。在小組中,每個同學都發(fā)表了自己的意見,并且范讀給同學聽,最后討論總結誰讀得最好,就采用了誰的讀法。整個過程在想、說、讀、討論的協(xié)作中進行,從而達到推陳出新,自主探索,自得其知。但是四人小組合作學習,一定要體現(xiàn)“合作”,而不能隨意的走過場,所以在小組合作交流討論的過程中,教師要加強巡視,重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育學生要虛心地傾聽同學的發(fā)言,特別要認真地去思考和自己的想法不完全一致的意見,善于吸取其正確的部分,補充修正自己的認識。在發(fā)表意見時,要做到以理服人,使交流的內容不斷地深入。教師還要及時糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象,進行課堂調控。當個別學生膽小或有自卑心理,羞于啟齒時,則教育他們大膽地說出自己的想法,激勵他們不要怕說錯,暴露錯誤則有利于進步。還可以通過兵教兵(會的學生教不會的學生)的方式,帶動學習上有困難的孩子,讓學生共同進步。

        3.教師適時點撥,提高質疑探究的能力

        語文教學重視學生的主體作用,在教學中給學生足夠的體驗機會,應倡導自主合作探究的學習方式,教材中蘊含著豐富多彩的探究性學習資源,“研學后教”教學模式則給孩子們提供了更為廣闊的質疑探究的空間。

        學生研學過程中發(fā)現(xiàn)問題后,要引導學生針對質疑提出的有價值的問題進行“標新立異”的探究。課堂教學中,教師應鼓勵學生經過自己獨立思考后提出問題,并從不同的角度去思考和判斷問題,鼓勵學生對問題有不同的看法,培植了學生不迷信、敢于標新立異、獨立質疑的思想。如《草船借箭》這個故事,寫諸葛亮說話的地方就有11處之多,但只有一處寫到了諸葛亮是“笑著說”。讓學生體驗到了諸葛亮僅此一笑,笑得不易,也不簡單。學生圍繞著研學問題:“你們說說,諸葛亮在笑誰?”議論十分踴躍:一是他在笑魯肅太忠厚老實了;二是他在笑曹操生性多疑,是一定會中計的;三是他在笑周瑜的陰謀又要落空,真是不自量力。這里有寬厚智慧的笑,瀟灑勝利的笑,也有諷刺輕蔑的笑。教師這一于無疑處求疑,在“研學后教”這種開放式的課堂教學模式下,學生情緒高漲,思維活躍,再適時點撥,促進了學生對課文的深層感悟。

        運用“研學后教”方式進行語文教學,既培養(yǎng)了學生學習語文的能力,又提高了學生的語文學習興趣,還增強了學生的自信心。每一位學生都能成為學習的“主人”,在輕松學習的同時,也品嘗到了學習的快樂,體驗到成功帶來的喜悅和滿足?!把袑W后教”這種教學模式中,老師與學生的角色成功的互換,學生學習的積極性和能動性得到了提高,并逐步形成了自主學習的意識,在教學過程中的主體地位也得到了確定。更重要的是培養(yǎng)學生從“學會”到“會學”,為學生的發(fā)展打下基礎。

        參考文獻:

        [1]李炳亭.杜郎口旋風[M].山東文藝出版社,2006.

        [2]韓秀婷.課堂教學中的合作學習[J].內蒙古師范大學學報,2005,(15).

        (責任編輯 劉 紅)

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