隨著課程改革的深入，新的教學(xué)方法和新的學(xué)習(xí)方式逐漸被廣大教師接受并付諸實(shí)踐，其中的探究活動(dòng)得到普遍的高度重視，它可以更好地體現(xiàn)新課程要求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在探究活動(dòng)中“迷失”了自己的方向，存在著“不作為”和“過度作為”的現(xiàn)象，也即是對(duì)教師的主導(dǎo)性把握不到位。為保證探究活動(dòng)的有效性，教師在探究活動(dòng)中必須找準(zhǔn)位置，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)。

一、教師應(yīng)該合理營(yíng)造探究活動(dòng)的氛圍

探究活動(dòng)就是讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的活動(dòng)過程，在探究活動(dòng)中，學(xué)生需要自由、民主、愉悅的心理狀態(tài)，為此教師必須成為探究活動(dòng)氛圍的營(yíng)造者。教師不僅要在課堂氣氛上為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，而且也要體現(xiàn)在心理方面。比如，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，使學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學(xué)生探究的欲望。例如：在“可能性”一課中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結(jié)果記錄下來。交流的時(shí)候，由于各小組匯報(bào)的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會(huì)兒摸到紅球，一會(huì)兒摸到黃球；而有的小組一個(gè)紅球都沒有摸到？這時(shí)在他們的內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球。正是在這種強(qiáng)烈欲望的驅(qū)使下，下面的探究活動(dòng)才顯得更具主動(dòng)性和思考性。

二、教師應(yīng)該及時(shí)收集探究活動(dòng)的信息

在探究活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，不同的學(xué)生個(gè)體、合作小組可能遇到不同的困惑、提出不同的問題，不同的學(xué)生個(gè)體、合作小組可能有不同的解決問題的方法、獲得不同的探究成果等等，這些困惑、問題、解決問題的方法、成果等都是探究活動(dòng)中極為重要的信息資源，教師只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，深入每一個(gè)小組，觀察學(xué)生的表情、揣摩學(xué)生的心理、傾聽學(xué)生的意見、明辨學(xué)生的言行，才能及時(shí)獲取探究活動(dòng)中的各種有用的信息，才能全面把握學(xué)生、了解學(xué)生的探究效果，才能有效調(diào)控課堂。

三、教師應(yīng)該伺機(jī)調(diào)控探究活動(dòng)的方向

在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)探究活動(dòng)收放失控的現(xiàn)象，究其原因是教師對(duì)探究活動(dòng)的目標(biāo)不夠清晰，對(duì)探究活動(dòng)的過程缺少針對(duì)性的設(shè)計(jì)而造成的。事實(shí)上，探究活動(dòng)不僅要求教師自己把所探究的問題先弄明白，而且要求教師能以學(xué)生的身份參與探究活動(dòng)的全過程，這樣才能對(duì)學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生的想法和遇到的問題有充分的接觸，才能很好的調(diào)控探究活動(dòng)的方向，保證探究活動(dòng)的效果。如預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，要考慮到活動(dòng)的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展、培養(yǎng)的目標(biāo)而確立的，因此，活動(dòng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)都能得到最佳的發(fā)展。探究過程中，當(dāng)學(xué)生無所事事時(shí)，需要教師及時(shí)安排或啟發(fā)新的活動(dòng)任務(wù)；當(dāng)學(xué)生解決問題無處下手時(shí)，需要教師及時(shí)來指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生的探究?jī)?nèi)容偏離問題實(shí)質(zhì)時(shí)，需要教師為學(xué)生指明研究的方向。

四、教師應(yīng)該適時(shí)促進(jìn)學(xué)生的探究思維

探究活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的思維水平。在探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的思維尚未覺醒時(shí)，需要教師去激活、去開發(fā)。比如，教師在探究活動(dòng)中適時(shí)追問：你是怎么想的？你的根據(jù)是什么？再如，教師在探究活動(dòng)中適時(shí)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑：這個(gè)方法可行嗎？這個(gè)結(jié)論成立嗎？這樣的追問可以誘導(dǎo)學(xué)生的思考，這樣的質(zhì)疑可以引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生探究的需要，激起學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。同時(shí)，在探究活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法、非常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉，誘發(fā)學(xué)生思維產(chǎn)生靈感，扶持、幫助學(xué)生思維的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生的思維向高水平方向發(fā)展發(fā)展。只有保證了學(xué)生有效的思維活動(dòng)，才能保證有效的探究活動(dòng)。

五、教師應(yīng)該積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究表現(xiàn)

開展探究活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，相應(yīng)的對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度和心理水平也提出了更高的要求。當(dāng)然我們的學(xué)生也有惰性，尤其是在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，其逃避困難、選擇享樂的弱點(diǎn)也會(huì)暴露出來。因而教師要扮演心理醫(yī)生的角色，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差和心理障礙，發(fā)揮其診治的作用。在探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生有正確、科學(xué)、積極的做法時(shí)，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤、不足、分歧時(shí)，教師應(yīng)予以更正、補(bǔ)充、剖析，特別是對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及創(chuàng)造性的解決問題給予恰到好處的賞識(shí)，能夠使更多的學(xué)生在活動(dòng)中逐漸喜歡數(shù)學(xué)，因而參與到數(shù)學(xué)。

探究型課堂的實(shí)施的一個(gè)基點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生主體地位的確認(rèn)和充分肯定。但由于學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和非認(rèn)識(shí)因素的影響，學(xué)生主體不一定能呈現(xiàn)出上述的理想狀態(tài)，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而使活動(dòng)卓有成效。

（責(zé)任編輯 全 玲）