摘 要 教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向交流，沒(méi)有交流不可能發(fā)生教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)自己的教學(xué)行為來(lái)滿足學(xué)生的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)師生進(jìn)行情感交流，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)思維能力，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 情感 交流

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-0069-02

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向交流，沒(méi)有交流不可能發(fā)生教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)自己的教學(xué)行為來(lái)滿足學(xué)生的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)師生進(jìn)行情感交流，以提高課堂教學(xué)效果。

一、師生情感交流在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.師生情感交流有利于樹(shù)立學(xué)生的自信心。學(xué)生普遍怕學(xué)語(yǔ)文，他們怕的根本原因在于“應(yīng)試教育”，使生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榭菰餆o(wú)味的知識(shí)傳授，忽視能力的培養(yǎng)，更缺少對(duì)語(yǔ)文情感的培養(yǎng)，教學(xué)方法陳舊呆板。而師生情感交流追求的是整體性的投入，師生共同組成一個(gè)統(tǒng)一的信息傳遞系統(tǒng)，相互學(xué)習(xí)啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的信息。根據(jù)學(xué)生的好勝心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，增加交流鍛煉的機(jī)會(huì)，消除膽小怕講、不敢交流等心理障礙。語(yǔ)文教學(xué)中師生的情感交流是語(yǔ)言交流的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生有什么說(shuō)什么，說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，從而減小學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛輕松和諧，讓他們不斷地體驗(yàn)成功，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

2.師生情感交流有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是我們倡導(dǎo)的教育思想。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是單純傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)。學(xué)生只能跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，能力得不到培養(yǎng)，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。而新課程下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力得以提高。為此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生的情感交流，突出學(xué)生的主體地位，減少學(xué)生的精神壓力，消除緊張情緒。由于是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，語(yǔ)言交際的能力就得到了提高。在師生情感交流中，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于爭(zhēng)辯，從而使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂的主人。

3.師生情感交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。形象思維是以感性知識(shí)為基礎(chǔ)的，感性知識(shí)是與思維能力聯(lián)系在一起的。所以，要豐富學(xué)生的感性知識(shí)，發(fā)展他們的思維，在語(yǔ)文教學(xué)中就必須加強(qiáng)師生的情感交流，讓學(xué)生在參與交流的過(guò)程中，積極思考，積累感性知識(shí)。在交流中豐富他們的感性知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，豐富他們的語(yǔ)言材料和語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、師生情感交流的途徑、方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，師生情感交流的積極意義是不容置疑的。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能更好地增進(jìn)師生的情感交流呢？

1.用語(yǔ)言和動(dòng)作營(yíng)造情感交流的氣氛。師生情感交流使用最多的就是語(yǔ)言。教師鼓勵(lì)性的話語(yǔ)能激起學(xué)生情感交流的勇氣和欲望。有時(shí)學(xué)生會(huì)提出較高質(zhì)量的問(wèn)題，甚至把教師也難住，教師應(yīng)感到由衷的高興，這是教師的驕傲，應(yīng)給予鼓勵(lì)，從心理上使學(xué)生得以滿足。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生互相討論，適時(shí)地進(jìn)行師生情感交流。在課堂上，教師要留意一些較沉默寡言的學(xué)生，主動(dòng)征詢他們的想法：“你有什么疑問(wèn)嗎？”當(dāng)學(xué)生想提而不敢提問(wèn)時(shí)，教師要有耐心，要用親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)他?？傊?，教師在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和符合課文內(nèi)容的特定環(huán)境，才能起到有利于師生情感交流的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.發(fā)掘教材中的情感交流的素材。教師的教學(xué)藝術(shù)，在于把教材內(nèi)容的情感發(fā)掘提煉出來(lái)。對(duì)于不含感情因素的內(nèi)容要善于從外部賦予其情感色彩，使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素，達(dá)到知情共育的效果。語(yǔ)言文字是作品所要表達(dá)的思想感情的載體，課堂教學(xué)中情感交流必須依據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的正確理解。因此，教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，從而領(lǐng)會(huì)課文本身蘊(yùn)含的情意。對(duì)語(yǔ)言文字的理解必須通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫來(lái)獲得，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練得到鞏固，所以必須注重安排聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練。同時(shí)，必須與閱讀課文結(jié)合起來(lái)。學(xué)生讀了課文，必然會(huì)有自己的領(lǐng)悟和見(jiàn)解，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。在教學(xué)中，有的教師在讀了課文后往往忙著分析課文，理解段落大意、中心思想等，忽視對(duì)教材中語(yǔ)言文字的感受。讀完后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由議論，有什么感受說(shuō)什么感受，學(xué)生議論的過(guò)程就是加工整理自己的思想體會(huì)，并把它確切地表達(dá)出來(lái)，從而把課文的內(nèi)容帶入了自己的心靈深處，保存到記憶中。教師在教學(xué)中要注意激發(fā)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們把自己的感受地說(shuō)出來(lái)。如果課堂上形成良好的交流氛圍，學(xué)生就會(huì)從各個(gè)角度，用各種各樣的語(yǔ)言描繪自己的情感世界。他們對(duì)課文內(nèi)容開(kāi)掘的深度和廣度，往往比教師一個(gè)人歸納的東西更深刻，更豐富。這樣上課就不是教師的“一言堂”，而是師生共同交流的“群言堂”。

語(yǔ)文教學(xué)中師生情感交流的途徑和方法很多，而且?guī)熒楦薪涣骱桶l(fā)展又是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就要求教師要調(diào)控、培養(yǎng)自己的教學(xué)情感，以快樂(lè)、真摯、豐富的情感貫穿于教學(xué)中，建立和睦的人際交往關(guān)系，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 全 玲）