摘 要 活躍的課堂有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在新課程理念的指導(dǎo)下，我嘗試著把課堂還給學(xué)生，把教師的講堂變成學(xué)生的講壇，把教師的課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，把求同思維變成求異思維，打造一個(gè)充滿活力的課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 活力課堂 創(chuàng)新思維 激發(fā)

中圖分類號(hào)：G622.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-0064-02

新課程改革要求我們課堂上要以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，然而在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，許多教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了課堂就是老師獨(dú)霸的“一統(tǒng)天下”的觀念；于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問(wèn)我答”的可悲局面。這樣的課堂無(wú)疑是死氣沉沉的課堂，是缺乏活力的課堂，這樣的課堂不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在新課程理念的指導(dǎo)下，我嘗試著把課堂還給學(xué)生，把教師的講堂變成學(xué)生的講壇，把教師的課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，把求同思維變成求異思維，打造一個(gè)充滿活力的課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、講堂變講壇，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)言是一個(gè)人外在思維的表現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的人往往思維敏捷，因此，要想激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，首先得把說(shuō)的權(quán)力還給學(xué)生。在這種思想指導(dǎo)下，我的課堂不再是教師一統(tǒng)天下的講堂，不再是我表演單口相聲的舞臺(tái)，也不再是我一人唱獨(dú)角戲的地方，我讓他們來(lái)說(shuō)，請(qǐng)他們來(lái)講，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

選修教材《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》6個(gè)單元18篇課文，既沒(méi)有充裕的時(shí)間來(lái)講，也沒(méi)有必要一篇一篇地細(xì)細(xì)分析，于是我就放手交給了學(xué)生，全班分成八個(gè)小組，每組選一篇來(lái)講，其余組在聽完后不明白的地方要質(zhì)疑。而我為保證學(xué)生的授課質(zhì)量，事先也要聽聽他們的思路，看看他們的講案。學(xué)生很喜歡這種方式，準(zhǔn)備得也很認(rèn)真，學(xué)生的講課也給了老師很多啟發(fā)。比如講《漸》一課，有學(xué)生找來(lái)了周杰倫、章子怡、梁朝偉等眾多當(dāng)紅明星的童年照片，將這些照片與現(xiàn)在成名后的照片對(duì)比，進(jìn)而說(shuō)明了時(shí)間對(duì)人的漸變作用，巧妙地揭示了本文的主題，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生在講《豆腐頌》一課時(shí)別出心裁地從自家菜園里摘來(lái)了一把小油菜，又買了一塊豆腐，炒了一盤豆腐炒青菜，課堂上現(xiàn)場(chǎng)展示，而后作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給發(fā)言積極的同學(xué)，該課的課堂互動(dòng)效果極好。

除了讓學(xué)生自己講課外，我們還組織了每周新聞發(fā)布會(huì)，課前五分鐘分享活動(dòng)，也都取得了很不錯(cuò)的效果。學(xué)生寫作文常常沒(méi)有素材，或素材陳舊老套，而每周的新聞發(fā)布會(huì)不僅補(bǔ)充了新的熱點(diǎn)的素材，還提醒學(xué)生要做一個(gè)國(guó)事家事事事關(guān)心的新型人才。課前五分鐘分享不限內(nèi)容，包羅萬(wàn)象，可以是學(xué)習(xí)上的，也可以是生活上的，還可以是情感上的，或者僅僅是做個(gè)小游戲變個(gè)小魔術(shù)，逗大家開心一笑，這個(gè)活動(dòng)拓寬了學(xué)生的視野，增進(jìn)了彼此的情感，促進(jìn)了課堂氣氛的活躍。

二、課堂變舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂往往是教師獨(dú)自的舞臺(tái)，閃動(dòng)的常常是教師疲憊的身體，傳出的時(shí)時(shí)是教師沙啞的話語(yǔ)，課堂缺少學(xué)生青春洋溢的身影、慷慨激昂的聲音。我把課堂還給了學(xué)生，我要變呆板的課堂為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示自己的風(fēng)采。為此，組織學(xué)生把一些情節(jié)性強(qiáng)的課文改編成課本劇，在這二次加工的過(guò)程中，學(xué)生的想象能力、表演能力、創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉。例如， 必修二《鴻門宴》一課，篇幅較長(zhǎng)，人物眾多，且心理活動(dòng)較多，為了讓學(xué)生加深對(duì)楚漢兩大陣營(yíng)人物性格的理解，我在上這課時(shí)，就讓學(xué)生策劃了一部電影短片的拍攝，讓他們自編自導(dǎo)自演文中的場(chǎng)景，并請(qǐng)出導(dǎo)演、攝影談一談自己的拍攝意圖。

除了改編課本劇外，我們每學(xué)期還有一次朗誦會(huì)，一次辯論會(huì)。講臺(tái)可以變成學(xué)生展現(xiàn)自己風(fēng)采的演講臺(tái)；教室可以一辟為二，變?yōu)檗q論的戰(zhàn)場(chǎng)；我們還可以采用現(xiàn)在時(shí)髦的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”“走進(jìn)直播室”的形式，讓同學(xué)們過(guò)一過(guò)電視癮……

三、求同變求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課堂上教材是權(quán)威，教師是一言九鼎，問(wèn)題的答案是唯一的，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和求異思維。

“學(xué)起于思，思緣于疑”， 有疑才有思，質(zhì)疑是啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的有效手段。教師可以有意在講課中設(shè)置“圈套”，以使學(xué)生質(zhì)疑。比如，可以讓學(xué)生有意識(shí)地找一些自己認(rèn)為有失偏頗的名人名言，然后在課堂上雄辯滔滔地對(duì)之進(jìn)行批駁。又如，在教《氓》時(shí)，我設(shè)疑：是誰(shuí)造成了這場(chǎng)婚姻的失??？就有學(xué)生對(duì)大眾答案質(zhì)疑，認(rèn)為是女子自己造成的，理由是談戀愛(ài)時(shí)女子的智商為零，沒(méi)有看清氓的嘴臉。于是同學(xué)們便與之進(jìn)行了激烈的辯論，她一個(gè)人“舌戰(zhàn)群儒”，勇敢地鍛煉了自己的表達(dá)能力；而同學(xué)們?nèi)呵椤凹崱保瑺?zhēng)相批駁其“謬論”，有效地誘發(fā)了他們發(fā)言的興趣；同時(shí)在你一言我一語(yǔ)的相互辯論中不時(shí)地碰撞出智慧的火花，使全班學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了極大激發(fā)。

除了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力外，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維也很重要。在閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度探索同一問(wèn)題。小到標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)，大到篇章分析，都可以引導(dǎo)學(xué)生多向比較，展開求異思維。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文材料研讀時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，不追求答案一致，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。在作文教學(xué)中，有意設(shè)計(jì)一些正向與逆向思維的作文題讓學(xué)生思辨，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，選取新穎而獨(dú)特的觀察、認(rèn)識(shí)角度去探求事物，表達(dá)出自己不俗的認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生在閱讀理解和寫作中充分展示自己的個(gè)性，充分訓(xùn)練自己的語(yǔ)言思維，使帶有個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的寫作閃亮登場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷新.張日.羅杰斯的人本主義思想與人格理論[J]社會(huì)科學(xué)論壇.2003，（5）：29-30.

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（責(zé)任編輯 全 玲）