一、有效地運用、創(chuàng)編教學情景

新教材設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。那么，怎樣才能合理的利用主題圖情境呢？

主題圖內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對教育教學的認識、對數(shù)學的理解。因此，深入地鉆研主題圖，切實把握主題圖的含義是使用好主題圖的前提。“主題圖”教學要突出數(shù)學的特點，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標實現(xiàn)的教學資源。只有在理解圖意的基礎上，才能創(chuàng)設生動的主題情境，組織有效的主題活動，課堂才是有效的、精彩的。

教材在主題圖的設計中，盡量提供了豐富的素材和信息，為教學的多樣性，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了可能。我們在教學中要仔細鉆研教材，對主題圖的出現(xiàn)時機需要再三斟酌，選擇最有利于教學的時機呈現(xiàn)主題圖，使它發(fā)揮應有的效用。

數(shù)學情境的創(chuàng)設既要體現(xiàn)知識與能力的價值，又要體現(xiàn)人文價值，關注學生精神世界，使數(shù)學題成為師生對話、心靈交匯、情感交流的載體。蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)就在于，要讓受教育者把他周圍的東西加以‘人化’……從這些物品中感到人性的東西——人的智慧、才干和人對人的愛?！痹诮虒W時把各種人文因素優(yōu)化組合、滋潤滲透，可以使數(shù)學教學脫去僵硬的外衣，顯露出生機，洋溢著情趣，充滿著智慧，使學生徜徉在濃濃的人文氛圍中，潛移默化，形成一定的人文修養(yǎng)。所以要充分挖掘練習情境題中蘊含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘情境題中的人文因素，使學生體驗科學的數(shù)學知識所蘊藏著的巨大的人文力量。

教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設不同的情境。

我們的數(shù)學課堂期待著我們?yōu)閷W生創(chuàng)設一個“真誠的情境”，那么什么是“真誠的情境”？所謂“真誠的情境”是指在教學中創(chuàng)設的情境真實誠懇，沒有半點虛假?！罢鎸嵉那榫场笔侵附虒W中創(chuàng)設的情境來源于學生的生活實際，符合現(xiàn)實生活中的規(guī)律，使學生所學的知識在生活中可以找到原型。

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。

二、情境創(chuàng)設應注意的問題

理清情境創(chuàng)設的根本目的，筆者認為，教師在情境創(chuàng)設中應明確以下幾點：

1.要有“真實性”。情境所創(chuàng)設的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。

2.要有“數(shù)學味”。情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了?！笔紫龋獏^(qū)分清數(shù)學教學生活化不完全等同于生活。如前例教學“元角分”，過多的無關信息不僅不利于學生“數(shù)學化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創(chuàng)設的價值。情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學教學的內(nèi)容進行設計。其次，要區(qū)分清目的和手段的關系。情境創(chuàng)設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

3.要有“發(fā)展性”。選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創(chuàng)設問題情境，等等。結(jié)合教學內(nèi)容與情境的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設。情境創(chuàng)設要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如教學“一筆畫”時，教者應多考慮學生對事物的認知特征，成人所關注的東西，兒童并不一定認同。

4.要有“吸引力”。如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強烈的求知欲，那么情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產(chǎn)生興趣。

綜上所述，“真實性”是情境創(chuàng)設的基本前提，“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求去創(chuàng)設情境，才能創(chuàng)設出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

（責任編輯 全 玲）