課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。貫徹新課程的理念需要我們對(duì)語文教學(xué)有一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗(yàn)與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)語文，認(rèn)識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，我在教學(xué)組織形式上，采取班級(jí)授課與小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，使這三種形式相互補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)有收獲。

一、關(guān)注學(xué)生 開拓學(xué)生無限的想象

知識(shí)是靜止、封閉和有限的，而是運(yùn)動(dòng)、開放和無限的，想象力是能動(dòng)的知識(shí)。如果把知識(shí)比做“金子”，那么，想象力就是“點(diǎn)金術(shù)”，能使知識(shí)活化，能進(jìn)行創(chuàng)造。關(guān)注全體學(xué)生，這意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。如，學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》一文時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，展開想象，用自己的生活體驗(yàn)來說說離異家庭給孩子帶來的不幸以及如何才能讓王小亮幸福成長？學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分展開自己的聰明才智。有的說：“讓王小亮回到媽媽的身邊?！庇械恼f：“讓王小亮父母破鏡重圓?！庇械恼f：“王小亮應(yīng)該拿起法律武器控訴后母虐待的情況，用法律來改變困境?！庇械恼f：“王小亮應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，充滿生活的信心。有媽媽的愛，老師的愛，傳達(dá)室老頭的愛……這些人類的愛會(huì)讓他獲得應(yīng)有的愛和幸福的?！边@一活動(dòng)不僅外延了文章的內(nèi)涵，還讓學(xué)生由課堂走向課外，去接觸、去面對(duì)發(fā)人深省的社會(huì)問題。因此，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生的感覺和表象，更要在這基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。我們的任務(wù)就是要幫助調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，并反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：如何讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在教學(xué)中，教師要切實(shí)根據(jù)不同學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，讓學(xué)生確實(shí)能夠跳起來摘到桃子，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。由于學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)于他們的要求也應(yīng)采取不同的層次，提問題時(shí)，復(fù)雜些的問題盡量讓優(yōu)等生回答，簡單點(diǎn)的問題應(yīng)讓后進(jìn)生回答，這樣就可以樹立起差生的自信心，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人

知識(shí)是認(rèn)知的結(jié)果，更是認(rèn)知的過程，在教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探求、辨別、判斷，能有效地培養(yǎng)學(xué)生求知的欲望和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、追求真知的愿望。由于那些眾多的“細(xì)小的根須”積極勞動(dòng)，學(xué)生有意無意中會(huì)發(fā)現(xiàn)令自己驚喜、驚異或驚訝的問題。此時(shí)此刻，學(xué)習(xí)所獲得的快樂會(huì)使學(xué)生增添自信，增強(qiáng)自尊，增長自豪感，學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)入佳境。相信我們的學(xué)生，他們都有巨大的潛能，良好的教育和訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能成才。相信每個(gè)學(xué)生都有才，才會(huì)正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；相信每個(gè)學(xué)生能成才，才能找到適合培養(yǎng)他們發(fā)展的好方法。語文實(shí)踐活動(dòng)中之所以學(xué)生個(gè)體參與的積極性高，主要因?yàn)檫@些活動(dòng)能在一定程度上滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，體現(xiàn)一種成就感、主人感。語文教師就要在活動(dòng)中充分照顧、呵護(hù)學(xué)生這種心理體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力基礎(chǔ)上給每個(gè)學(xué)生以最大限度的滿足。

三、參與操作，激發(fā)學(xué)生探求新知

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。采取行之有效的方法閱讀，能啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生智能，提高教學(xué)效率。因此，語文課堂教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生閱讀的方法，才能進(jìn)行有效教學(xué)，形成高效課堂。所謂探究就是深入文本，讀出問題。讀了文本，如果連一個(gè)問題都提不出來，這并不說明我們讀懂了。相反，恰恰證明我們根本沒看懂。但是，如果拿一本讀過很多遍的語文書給我，我可以提出很多問題，而且問題是越來越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問題越多，恰恰證明你讀懂了，因?yàn)槟阋呀?jīng)在用探究的眼光在讀文本。當(dāng)然，探究還包括質(zhì)疑。面對(duì)文本，面對(duì)作者，也包括面對(duì)專家、學(xué)者，沒有什么是不可以質(zhì)疑的！對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來研究。和同學(xué)一起探究，借助資料進(jìn)行探究，在老師的指導(dǎo)下探究，都是解決疑難的途徑。每解決一個(gè)疑難，就離讀懂文本更近了一步。

讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，是一個(gè)手腦并用的過程，是解決知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時(shí)，豐富的情感體驗(yàn)可以把客觀的要我學(xué)，內(nèi)化為主觀的我要學(xué)，改變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)局面。

在教學(xué)中，教師要切實(shí)根據(jù)不同學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，讓學(xué)生確實(shí)能夠跳起來摘到桃子，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。由于學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)于他們的要求也應(yīng)采取不同的層次。提問題時(shí)，復(fù)雜些的問題盡量讓優(yōu)等生回答，簡單點(diǎn)的問題應(yīng)讓后進(jìn)生回答，這樣就可以樹立起差生的自信心，讓他們也體驗(yàn)到成功的喜悅?，F(xiàn)在的學(xué)生大都頭痛寫作文，尤其是差生總也寫不好一篇作文，對(duì)這樣的同學(xué)就該稍稍降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)他們得到一個(gè)較好的評(píng)價(jià)時(shí)，心中就會(huì)喜悅，更會(huì)希望下次依然得到。這樣他們的以后的作文就會(huì)大有進(jìn)步，并接二連三地寫出較好的作文來，甚至是真正的好習(xí)作。所以說，只要我們的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理水平相適應(yīng)，他們就能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造潛能，具有無限的創(chuàng)造力。

總之，新課程的實(shí)施為我們提供了嶄新的平臺(tái)，給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位語文教師都應(yīng)抓住這一機(jī)遇，在教學(xué)中，教師要切實(shí)根據(jù)不同學(xué)生采用良好的教育和訓(xùn)練方式，進(jìn)行高效教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能成才、成功。

（責(zé)任編輯 全 玲）