摘 要 科學探究能力是指學生在學習中用以獲取科學知識、理解科學思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學探究能力而進行的各種活動。在這個活動過程中,重在探索的過程,而非結(jié)果;重在收集證據(jù),而非繁雜的計算。
關(guān)鍵詞 化學教學 探究能力 培養(yǎng)
中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2013)11-0048-02
一、教學過程中讓學生體驗科學探究過程
在學生的學習生活中,對學生的探究能力的培養(yǎng)是學好化學的十分重要的一個環(huán)節(jié)。關(guān)注科學探究學習活動,培養(yǎng)青少年的科學探究能力,是當今世界基礎(chǔ)教育改革的核心之一。因此我們要盡可能創(chuàng)造條件,引導學生通過自主的活動,讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟,從而真正領(lǐng)悟科學的思想和精神,在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能,全面了解科學探究的每個環(huán)節(jié)和方法。要想更好的體驗,要做好以下幾點。
1.設(shè)計問題──探究的起點。問題的提出,要針對不同層次的學生進行設(shè)計,要能對學習重點和難點有所突破。引發(fā)問題,要圍繞探究目標,在比較觀察的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)并明確問題。針對不同學生,采取不同的方法??梢赃\用懸念、實物、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學手段,提出有啟發(fā)性的問題,通過觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題,自己提出問題。
2.體驗過程──探究的體驗。探究性學習,更強調(diào)學習的過程,注重課題實施過程中學生的感受和體驗。探究性學習過程本身恰恰是它追求的結(jié)果。第斯多惠說過:“不好的老師是轉(zhuǎn)述真理,好的老師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理?!碑攲W生提出假設(shè)后,首先要進行實驗設(shè)計,小組成員間合作互動,準備材料用具。教師鼓勵求異、求新、獨特,同時進行指導和幫助。由于學生經(jīng)歷了探究的過程,體驗到了研究者的艱辛,也體會到了成功者的快樂。
3.適當評價──探究的升華。讓學生根據(jù)實驗中觀察到的情況、得出的結(jié)論與同伴進行交流、匯報,并與實驗前的假設(shè)進行比較,從而形成新的體驗,引出新的假設(shè)、新的實驗,從而使探究得到升華。當學生在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后,無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致,我都盡可能地為學生的交流創(chuàng)造條件,讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程,鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質(zhì)疑,把自己的觀點提出來與大家一起分享討論,再結(jié)合學生的觀點,把一些學生能夠理解和接受的科學概念進行簡單地概括和小結(jié),并將學生提出疑問的問題記錄下來,作為下一次實驗要探究的問題。
二、讓學生掌握科學探究的一些基本方法
做任何事情,方法是最重要的。因此,學生科學探究能力的培養(yǎng)上應(yīng)教給學生一些重要的學習和研究方法,如經(jīng)常用到的:控制變量法、類比法、歸納法等等,使學生掌握一些探究化學問題常用的思維方法。
在探究過程中,學生仔細觀察發(fā)生的現(xiàn)象,按要求寫記錄。學生通過對鎂條的探究實驗活動,讓學生領(lǐng)會科學探究是認識物質(zhì)、研究物質(zhì)變化的基本方法。鎂帶是學生比較生疏的物質(zhì),可以告訴學生,鎂和鐵、銅一樣是一種金屬,學生自然會把他們加以比較,或認為他們完全不同。通過實驗探究讓學生認識了鎂的一些性質(zhì)特征,這些實驗探究活動都比較簡單,只要為學生提供必要的條件,學生是可以獨立完成的。結(jié)合課程教學內(nèi)容指導學生進行實驗探究活動,可以讓他們初步了解實驗探究的基本方法:做——實驗操作,看——觀察現(xiàn)象,想——思考現(xiàn)象說明什么。實驗后,讓學生交流實驗中的所見、所想,教師加以適當引導,使學生的實驗操作水平和認識水平都得到提高。
三、重視實驗中出現(xiàn)的問題
化學反應(yīng)大多發(fā)生在一個復雜的化學環(huán)境中,反應(yīng)會受到復雜的反應(yīng)機理、藥劑的質(zhì)量、藥劑的用量和純度、溶液的濃度、儀器裝置的選擇、反應(yīng)條件的調(diào)控、副反應(yīng)、實驗操作等諸多客觀原因的影響。
所以,伴隨著反應(yīng)的進行,“異?!爆F(xiàn)象是很難避免的。 “異?,F(xiàn)象”提供的“問題”孕育著創(chuàng)新。對于這些“異常實驗”現(xiàn)象,在教學中盡量不要忽略,一帶而過,教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生科學質(zhì)疑品德和科學探究能力的寶貴資源?;瘜W“異常實驗”的開發(fā)對教學具有促進作用。這為我們提供從多角度、多層次、多模式思考解決問題的空間,學會隨機應(yīng)變,不受定勢的束縛,不局限于某一方面。因此,我們說化學“異?!钡膶嶒灛F(xiàn)象中孕育著創(chuàng)新,有利于求異思維和創(chuàng)新精神的形成。同時,在探究過程中,可以讓學生親身體驗科學的研究過程,掌握科學的研究方法,在實踐中增強學生的分析問題、解決問題的能力。作為化學教師,在平常的教學中充分利用“異?!睂嶒灥倪@一特點,注意多為學生創(chuàng)設(shè)自主探究實驗的問題情境,重視實驗“異?!爆F(xiàn)象或“失敗實驗”的教學功能的開發(fā)就是很好的方法。
四、注重引導學生把探究式學習向課外延伸
科學探究的形式是多種多樣的,教師應(yīng)有目的地組織學生在課堂內(nèi)和課堂外進行科學探究實驗,從而真正體現(xiàn)“從生活到化學,從化學到社會”這一教學宗旨。例如:在學習“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”一課時,我要求學生課后利用身邊的物質(zhì)、用品,進行再探究;在學習“水的凈化”后,布置同學們課后自制凈水器。讓學生們親自實踐,探究其中的奧秘,在探究過程中增長知識,發(fā)展能力。
科學探究作為新課程大力倡導的重要的學生學習方式,培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結(jié)協(xié)作的學習和工作能力。在化學課堂教學中,教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,作出猜想與假設(shè),并通過實驗以及聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際,使學生主動、積極地參與科學探究、學會科學探究,在探索的鍛煉中,逐步形成科學思想和科學方法,從而改變學生的學習方式。通過探究性學習,學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來,從脫離實際背景和重復演練中徹底解脫出來,在科學探究過程中獲得知識與技能,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗,從而有利于學生終身學習,有利于全面提高受教育者的素質(zhì)。
(責任編輯 全 玲)