摘 要 本文通過分析目前初中英語閱讀課教學(xué)存在的問題，并以英語（新目標(biāo)）Go for it八年級下一堂閱讀課教學(xué)為例，討論如何把文本解讀應(yīng)用于初中英語閱讀課教學(xué)中，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 初中英語 文本解讀 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0045-02

課程改革，課堂是主陣地。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受。教學(xué)成了單調(diào)乏味的機械傳遞。一篇以生動鮮活的語言為載體的閱讀篇章給學(xué)生的感覺卻是蒼白無力的單詞和語法匯總。教師側(cè)重單詞的積累和語法的講解又進一步增加了英語語言學(xué)習(xí)的枯燥感，而且忽視了閱讀課的實質(zhì)意義——使讀者獲得情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的心智。這顯然與義務(wù)教育階段英語課程（新版）的總體目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，背道而馳。究其原因，筆者認(rèn)為，教師在課前缺乏對閱讀文本的充分解讀，課中沒有真正回歸文本，是造成這種現(xiàn)象的重要原因。

因此，閱讀課教學(xué)必須做到“以學(xué)定教”，即以學(xué)生、學(xué)情為基礎(chǔ)，合理確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學(xué)方法，把教師“教”的思路和學(xué)生“學(xué)”的思路動態(tài)融合。在教學(xué)過程中，教師要探究閱讀課的實質(zhì)，對文章進行恰當(dāng)、具體生動的解讀，創(chuàng)造一幅鮮活的文本畫面，引導(dǎo)學(xué)生去感受語言魅力、解讀作者的內(nèi)心與意圖，在解讀的過程中，學(xué)生不僅習(xí)得語言培養(yǎng)了閱讀及語言使用的技巧，而且獲得情感熏陶。

一、文本解讀與閱讀課教學(xué)

英語課程中的文本，主要是指英語教材， 具體有人教版的教材、各省受權(quán)編寫的教材和部分學(xué)校所使用的自編校本教材。 這些教材成為學(xué)生掌握英語知識、培養(yǎng)聽說讀寫能力最基本的材料（李學(xué)書，謝利民，2007）。那么，什么是文本解讀呢？省特級教師李老師在一次講座中指出解讀文本的意義在于提升課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。文本理解的價值在于實現(xiàn)作者與讀者的交流，真正體現(xiàn)以人為本。她強調(diào)要認(rèn)真把握文本解讀與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系——設(shè)計前，讀出內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握體裁特點；設(shè)計中，強調(diào)動態(tài)，突出生成；實施中，關(guān)注能力，實現(xiàn)運用。這就告訴我們，英語作為一門語言，它不單單是知識文本，同時更透露著文化氣息和人文關(guān)懷。 因此，文本解讀是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。教師要研讀課標(biāo)、教材，把握文本，分析學(xué)生，確定重難點，決定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有效教學(xué)活動。

文本由語言構(gòu)成，它所要表達的內(nèi)涵要通過讀者的解讀和體驗來實現(xiàn)。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的讀者，不同環(huán)境，不同的心態(tài)，解讀也就不同。所以在閱讀課教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)會理解語言和用語言自我表達，用語言來進行交際，積累語言知識并發(fā)展“語感”，又要使學(xué)生獲得情感熏陶，培養(yǎng)人格，使學(xué)生通過文本認(rèn)識世界、感悟人生、提升精神境界、提高思辨和鑒賞能力。但面對升學(xué)壓力，不少教師在閱讀課教學(xué)過程中，常常過多的強調(diào)知識點的講解，使學(xué)生缺乏思辨能力，偏重應(yīng)試技巧而缺乏深層閱讀能力的指導(dǎo)，不利于學(xué)生在閱讀中實現(xiàn)情感熏陶和心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。

二、文本解讀在初中英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用

英語（新目標(biāo)）Go for it八年級下第九單元以談?wù)撨^去的經(jīng)歷為話題，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在完成時態(tài)。通過對學(xué)生們喜聞樂見的一些娛樂場所的描述，反復(fù)運用句型Have you ever been to…？ I’ve never been to…. 來激發(fā)他們使用本單元所學(xué)單詞的興趣。本節(jié)閱讀課的文本標(biāo)題為Have you ever been to Singapore？ ，文本主要介紹新加坡的語言、食物、動物、溫度及其地理位置等。這是一篇難度較大的文章，文章篇幅長，生詞多，內(nèi)容偏，文本各段落獨立性強，教學(xué)設(shè)計難。課前，筆者反復(fù)閱讀文本，挖掘文本中所涵蓋的語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等信息，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計有效教學(xué)活動，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為：幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀及語言使用的技巧，并獲得情感熏陶。下面就以本節(jié)閱讀課為例，談?wù)劰P者是怎樣通過解讀文本，提高閱讀課教學(xué)的有效性。

1.讀前，激活學(xué)生的背景知識

讀前活動的目的是為文本閱讀活動的順利開展做好準(zhǔn)備工作。結(jié)合學(xué)情和閱讀文本，教師可在閱讀前通過真實的語境，激活學(xué)生已有的、與文本相關(guān)的背景知識，為獨立理解文本做好準(zhǔn)備。

活動1：“我的家鄉(xiāng)我知道”。本單元圍繞談?wù)撨^去的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在完成時態(tài)。我校地處西部山區(qū)，旅游資源豐富。因此，在讀前，通過此活動，對學(xué)生進行如下問題的調(diào)查：Where have you ever been to ？和Have you been to…？通過利用師生所熟悉的生活環(huán)境，互相介紹自己的旅游經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，復(fù)習(xí)了“have been to”的用法，既增進師生間的相互了解，又讓學(xué)生對閱讀文本做好準(zhǔn)備。

活動2：圖片展示。新加坡，這個美麗的國度對農(nóng)村的學(xué)生來說是十分遙遠、陌生的，背景知識的缺乏會影響學(xué)生對閱讀課文的理解。此時，通過有關(guān)圖片展示，從人口，語言，食物，氣候和旅游景點等幾個方面介紹新加坡，讓學(xué)生對這一國家有所了解是十分有必要的。這樣，不僅幫助學(xué)生拓展了課外知識又掃除了可能在閱讀理解過程中帶來的障礙。同時，又為文本的閱讀做了一個比較好的鋪墊。

2.讀中，關(guān)注文本內(nèi)容與語言

教師在閱讀課教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生不僅對文本內(nèi)容學(xué)會關(guān)注，同時對文本呈現(xiàn)的語言也要關(guān)注。

⑴關(guān)注文本內(nèi)容。本節(jié)閱讀課的閱讀文本屬于說明文文體。針對這個特點，筆者要求學(xué)生通過Match the topics to each paragraph： language， weather， food， interesting places and location，指導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀，幫助學(xué)生獲得各段落的大意及文章的主旨。接著通過詳讀并回答以下五個問題1. Why can we speak Putonghua in Singapore？ 2. What’s the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？ 3. Why is the zoo so special？ 4. Why is the temperature almost the same all year round？ 5. What’s the best time to visit Singapore？ 幫助學(xué)生把握文本的“關(guān)鍵”所在，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，從而提高學(xué)生對語言的感受能力，并了解新加坡的風(fēng)土人情，拓寬視野。

⑵關(guān)注文本語言。詞匯學(xué)習(xí)是閱讀課教學(xué)重要任務(wù)之一。通過對文本的解讀，學(xué)生能準(zhǔn)確地理解與認(rèn)識詞匯，進而掌握詞匯的使用。 教師不僅可以避免孤立地去講解詞匯，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在文本解讀過程中，學(xué)生能夠體驗詞匯所創(chuàng)造的語用意義，進而擴充自己的知識積累。常用的學(xué)習(xí)詞匯方法有：構(gòu)詞推斷法，語境理解法和英語釋義法。例如，在閱讀過程中學(xué)生會碰到southeast， simply， Indian， daytime， natural， whenever和awake這7個單詞，他們早已學(xué)過south， east， simple， India， day， time， wake， nature和when，此時指導(dǎo)學(xué)生運用構(gòu)詞法知識來推測：其中的southeast，whenever，daytime是合成詞，simply，Indian， natural，awake是派生詞。教師只要稍微進行點撥，學(xué)生就能知道并且記住這些詞匯，而且也豐富了他們的構(gòu)詞法知識，有效擴大了詞匯量，降低閱讀的難度，推動了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。而對于“What’s the Chinese meaning of “try” in Paragraph2？”問題的提出，是為了讓學(xué)生明白雖然英語詞匯在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇中，它就形成了整個語篇結(jié)構(gòu)的一部分，這就需要通過上下文猜測詞義。

3.讀后，及時加強對文本的鞏固

讀后活動是文本解讀完成后就閱讀文本開展的延伸性思維活動或交流活動，目的是提高學(xué)習(xí)者就本主題表達自己觀點及他人順暢交流的能力。閱讀后，鞏固文本形式可以是多樣的。教師可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字、詞、句，創(chuàng)造性地對文意進行復(fù)述，提高了口語交際能力。鼓勵學(xué)生根據(jù)語篇意思改編文本，進行縮寫或擴寫，或者要求學(xué)生模仿課文，用所學(xué)的好詞好句，進行仿寫，真正做到以讀促寫，變“輸入”為“輸出”。

本節(jié)閱讀課，筆者在基于學(xué)生熟悉文本的基礎(chǔ)上，要求他們完成一篇介紹家鄉(xiāng)的短文，使文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)與他們自己的生活相結(jié)合，在運用中及時鞏固尚未遺忘的知識結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，更能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想像能力，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的美好情懷，再次達成了本節(jié)課的知識、技能和情感目標(biāo)。

閱讀課的教學(xué)重點是幫助學(xué)生積累閱讀策略和發(fā)展閱讀能力。在閱讀教學(xué)過程中，作為語言教師，我們既要了解學(xué)生、學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，又要正確認(rèn)識文本的意義，掌握文本解讀的規(guī)律，在讀前、讀中、讀后三個階段中強調(diào)并實施文本解讀。只有這樣，目前的閱讀教學(xué)才可以擺脫單一、枯燥的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生獨立思考，創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的和諧課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的閱讀，提高學(xué)生閱讀技巧和能力，陶冶學(xué)生情操，提高課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 易 凡）