有效的作業(yè)應是豐富多彩，形式多種多樣，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識，形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，使不同層次的學生均能得到充分的發(fā)展。

一、改變觀念，提高認識，科學選編作業(yè)

作業(yè)是化學教學的一個重要環(huán)節(jié)，不但幫助學生掌握有關知識技能，而且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，使他們形成良好的情感、態(tài)度和習慣。好的作業(yè)能進一步增強學生的興趣和信心，提升自主學習的能力，促進學生發(fā)展。只有對作業(yè)的目的、作用和功能有清楚的認識，我們才能在作業(yè)的設計、講評中切實提高作業(yè)的有效性。

科學選編作業(yè)題，要依據(jù)學生認知規(guī)律，把學科知識內在邏輯與學生思維邏輯有機統(tǒng)一起來，圍繞某些基礎知識、基本技能、基本規(guī)律、基本方法在不同側面、不同層次上，以基礎知識和基本技能為載體，以適當?shù)乃季S量和思維強度訓練為主軸，在初學、章節(jié)復習、期中期末復習、中考復習等各個不同學習階段，各有側重地系統(tǒng)編排“問題與習題組”，精選知識覆蓋面廣、具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習題，整體安排，為學生提供適量的作業(yè)訓練。例如：學習化學變化的概念時，問題設計如：（1）宏觀上怎樣認識化學變化與物理變化以及它們的區(qū)別（有沒有新物質生成）？（2）微觀上怎樣解釋化學變化與物理變化以及它們的區(qū)別（分子、原子有沒有變化）？結合宏觀與微觀認識，通過質量守恒定律，如何定量認識化學反應？習題設計為：⑴指出生活中下列各組變化中，誰屬物理變化？誰屬化學變化？說明理由。①自行車輪胎爆炸，禮花爆炸；②鎂帶燃燒發(fā)光發(fā)熱，電燈通電發(fā)光發(fā)熱；③酒精燈里的酒精因揮發(fā)減少，酒精燈里的酒精因燃燒減少；④分離液態(tài)空氣制氧氣 ，加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣。⑵從分子、原子的角度分析習題⑴中各種化學的區(qū)別。⑶請分析說明習題⑴中各種化學變化，在反應前后物質總質量有沒有變化，并說明理由。這樣一組問題與習題，把化學變化、物理變化 、分子、原子、元素、物質的組成與構成、質量守恒定律等知識點綜合起來考慮，從不同的階段、不同的層面提供給學生訓練，學生通過對現(xiàn)象相近的物質變化的比較、分析，深入理解物理與化學變化。這樣的作業(yè)訓練量不大，但知識含量高，思維容量大，效率高；既符合學生記憶需要多次反復的規(guī)律，又避免簡單重復的“題海”；既提高思維強度，又可感受了從宏觀到微觀、從定性到定量學習、研究化學的學科思想方法。

二、作業(yè)設計，大膽創(chuàng)新，提高訓練

準確布置作業(yè)題是實際減負增效保證?！耙坏肚小钡慕y(tǒng)一作業(yè)既“造成學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的尷尬局面，又不利于不同層次、不同類型的學生的發(fā)展，分層作業(yè)是解決這個問題的有效方式之一。作業(yè)選擇環(huán)節(jié)主要是由學生根據(jù)自己的情況選擇要完成的作業(yè)，得到信任的學生會懷著極大的好勝心來完成各種練習，力爭達到更高的要求，也客觀上減少了抄襲作業(yè)的情況，提高了學生的道德水平。

分層作業(yè)中，學生在享受極大的自主性和尊重的同時也暴露出缺乏監(jiān)督和對自己的最近發(fā)展區(qū)把握不準以及好高騖遠的問題。由于缺乏監(jiān)督，有的學生可能會以自己基礎差為借口選擇很少一點作業(yè)；有的學生可能由于過度好勝選擇了大量自己能力無法完成的題目，最后卻因為無法完成反而打擊了學習的積極性。如何幫助每位學生選擇合適的能達到最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)？根據(jù)成績不同，為每位學生配備一位“小導師”顯然是解決問題的有效地方式。在這種模式下，教師僅為學優(yōu)生確定最近發(fā)展區(qū)就可以了，既減輕了教師的壓力，又有利于各層次學生的發(fā)展。

三、作業(yè)批改，進行改革，提高批改實效性

作業(yè)批改是教師投入大量工作時間的一項常規(guī)工作。目前，教師批閱作業(yè)大多數(shù)采取兩種做法：一種是全部作業(yè)逐步逐題批閱，批改“數(shù)量多、實效低”，整天不是上課，就是埋頭在作業(yè)堆里，忙得不可開交。另一種是作業(yè)布置很少（甚至沒有）或者很多，批改也只是打幾個“√”或寫幾個“閱”，有的甚至自己不批閱，而是叫幾個學習較好的學生批改（當然這樣的教師是極少數(shù)）?？傊?，教師批閱作業(yè)的效益不高。因此，改革作業(yè)批改方式、提高批改實效性，把教師從大量的、無效的作業(yè)批改中解放出來，騰出時空研究學生、研究教學是減負增效的關鍵所在。根據(jù)作業(yè)訓練的不同目標，教師批改作業(yè)可以采用多種形式，例如：⑴精批+面批，并建立作業(yè)檔案。⑵全收半改，騰出時間研究學生。⑶自批互改，集體講評等。而對課堂作業(yè)的批改，采用“自批互改，集體講評”效益是最高的。學生做完作業(yè)，先讓自己檢查批改，然后前后或左右學生交換互改，教師匯集作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確思路與方法，同時收集方法新穎、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時組織學生進行交流。

作業(yè)批改的方式很多，各有用途，不管怎樣，教師采用的批改方式應以“指導學習，提高質量與效益”為基本原則。

四、作業(yè)的訂正和反思，回歸教學

在學習中，學生是通過對外部信息的選擇和加工，建構知識或意義，建構自己的理解，調整或改變原有的知識結構，這個學習過程是別人無法代替的，必須通過個人的體驗，因此 ，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成經常反思的習慣，提高作業(yè)的有效性。

真正樹立學生在作業(yè)活動中的主體地位，讓學生參與到作業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)中去，讓學生在各個環(huán)節(jié)的參與中，在交流中掌握知識，發(fā)展能力，體驗情感的變化。只有這樣的作業(yè)活動才是有效的作業(yè)。

（責任編輯 全 玲）