《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！痹谖覀?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，正是要培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型的人才，提倡尊重主體、發(fā)展個性。語文課正是師生個性自由馳騁的領(lǐng)域，我們要從根本上改變循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生大膽地標(biāo)新立異，讓學(xué)生優(yōu)秀的個性品質(zhì)在語文課堂中得以張揚(yáng)，使得學(xué)生的生命個體異彩紛呈。

一、創(chuàng)設(shè)舒展學(xué)生個性的教學(xué)模式

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的思想，教育是促進(jìn)人作為人形成獨(dú)立的人格意識以及生存能力的過程和手段；而不是把受教育者當(dāng)做工具去盛裝知識，當(dāng)做“泥巴”來塑造品質(zhì)。受教育者的強(qiáng)烈的“自我生長意識”向教育要求個性化。教育者必須通過個性化的課堂來激活這種生長意識，并且加以扶持和關(guān)愛。因此，學(xué)生的個性發(fā)展成為課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。但課堂只是限定時間和空間的教學(xué)流程，它以面向全體學(xué)生的整體訓(xùn)練為主要特點(diǎn)，在不能完全進(jìn)行“一對一”的個體教學(xué)的前提下，要想滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（如：知識、觀念、態(tài)度等）展現(xiàn)和發(fā)展他們的個性，以文學(xué)形象為載體，以語言文字為外殼的語文課堂教學(xué)，將展現(xiàn)它獨(dú)特的魅力。

我認(rèn)為學(xué)生的潛質(zhì)如河流，課堂就是主渠道。真正把學(xué)生看成“主體”就要去“導(dǎo)”，去“引”，去“鋪墊”，最后使之歸于大海，而不是“截流”“堵塞”。因此“訓(xùn)練這條主線就顯得格外關(guān)鍵。開放的、科學(xué)的課程模式一點(diǎn)會為學(xué)生展現(xiàn)個性、發(fā)展個性提供一個廣闊自由的空間。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)民主化

首先，就是要教學(xué)生把握整個語文能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，在因循學(xué)生的認(rèn)識能力以及心理發(fā)展規(guī)律，將學(xué)期目標(biāo)分解成為單元目標(biāo)，實行單元整體教學(xué)，避免了單篇教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的孤立性和僵化，給學(xué)生留有較大的空間選擇本單元可學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練項目。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，可以和學(xué)生商量，這堂課大家想學(xué)什么？由過去的老師說這一堂課我要你學(xué)什么變?yōu)閷W(xué)生說我要學(xué)什么，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。所以，只要不違背《課標(biāo)》的要求，只要大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以多樣化、民主化。于是，常常出現(xiàn)這樣的局面：學(xué)生認(rèn)為“記敘要素的識別”已經(jīng)會了，想學(xué)點(diǎn)人物描寫的手法，或?qū)W習(xí)“如何用樸素的語言表達(dá)真摯的情感”，這就要求教師有較高的素質(zhì)，能全方位地把握教材。為了避免盲目性和隨意性，以一個單元為學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生由淺入深地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另外，不同層面的學(xué)生，確立的目標(biāo)難易差異很大，所以課堂上常常保留三個目標(biāo)，難度成階梯狀態(tài)，以滿足上、中、下各類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這樣，每一個學(xué)生都為自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力；同時，也從他人的目標(biāo)中受到啟示，讓每個人的個性在平等互助中交流。

2.學(xué)習(xí)方法多樣化

語文教學(xué)一再強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“授之以魚”不如“授之以漁”?；镜膶W(xué)習(xí)方法教過之后，就可以放手讓他們?nèi)嵺`了，但不要輕易的提供一套現(xiàn)成的方法來套住學(xué)生，要激發(fā)他們尋求一條自己解決問題的途徑，即使失敗了，得到的教訓(xùn)也和經(jīng)驗一樣，因為來自實踐而顯得格外寶貴和深刻。因此，我改變了以前規(guī)定學(xué)生先看這段，再讀那段的“死辦法”。而是把研究的問題找出來，大家一起想辦法，并且表述說：你是怎樣解決的？中間遇到了什么困難？有了哪些疑問？誰能幫他解決？幾乎每個人都有自己的一套方法；或由一般到個別的分析，或由局部到整體的歸納，或比較、或推理、或質(zhì)疑……在展示自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，或是在幫助他人解決疑難問題時所獲得的成功的喜悅，成為學(xué)生個性思維過程中獨(dú)特的風(fēng)采。然后將這些學(xué)習(xí)方法總結(jié)起來，互相借鑒，使語文課堂形成了“方法各異，兼容并包”的氛圍，能夠更快、更好地促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)向更高層次發(fā)展。

3.思維方式多元化

方法的個性化來自于思維“學(xué)”的角度去設(shè)計，就打開了一個納多元化思維方式的多維空間。

教師不再依據(jù)參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷學(xué)生回答的正誤，而是仔細(xì)傾聽他們研究問題的思維方式是否恰當(dāng)，思維過程是否合適。即使與答案不同，又有何妨？求異思維就是很好的例子，如扼制它，就等于抹殺了創(chuàng)造力。對教師來說，首先要打破原有的思維定勢，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和求異。比如，在學(xué)習(xí)短語時，讓學(xué)生隨意舉出各種類型的短語，然后再來分析。學(xué)生們的例子頗有想象力和創(chuàng)造力：“堅強(qiáng)的螞蟻”“太陽在跳”“撫摸春天”……在創(chuàng)造得到認(rèn)可的興奮氛圍中，學(xué)生去研究短語的構(gòu)成，就生動有趣了。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得這個世界如此多彩?！彼^“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這是因為，每一個學(xué)生具體的閱讀，都有著各自的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與各自的知識水平、認(rèn)識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學(xué)生在不同的時間和環(huán)境里對同一課文的感悟也會大有差異。

二、搭建張揚(yáng)學(xué)生個性的舞臺

記得一位教育專家曾說過：“21世紀(jì)最需要的是什么？創(chuàng)新。”創(chuàng)新的土壤是什么？個性。地球上沒有兩片完全相同的樹葉，課堂是最好的生長個性的土壤！因此，在我們的語文課堂上，教師應(yīng)時刻注意學(xué)生個體差異和獨(dú)特感受，因材施教，給學(xué)生一個發(fā)展個性的舞臺，鼓勵他們創(chuàng)新思維，大膽表現(xiàn)！

1.做“五分鐘先生”，受益匪淺

我們的語文課呈現(xiàn)出多元化，新的語文課堂教學(xué)模式因為不再有教師主宰課堂的束縛，讓學(xué)生充當(dāng)主角。除了原來固定的語文教師，還多了一位輪換的“先生”。這位“先生”由班上的同學(xué)按學(xué)號輪流擔(dān)任，上課時間為五分鐘左右。語文課中“五分鐘先生”活動日復(fù)一日，持之以恒，使學(xué)生受益匪淺。

收獲之一：豐富知識，開闊視野。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子而已“。如今我們使用的語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與社會生活相關(guān)聯(lián)的，是立體、五彩繽紛的。讓學(xué)生當(dāng)“五分鐘先生”，學(xué)習(xí)內(nèi)容超越了教材，就迫使他必須去通過各種途徑收集大量合適的資料，不知不覺學(xué)到了很多，收獲盡在過程中。

收獲之二：培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)。一次次“五分鐘先生”的成功與失敗，每個同學(xué)收獲的并不僅僅是知識面的拓寬，還潛移默化的提高了綜合能力。一些原來膽小內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)，也漸漸活潑開朗，能大膽表現(xiàn)了；一次次的自評與互評，使同學(xué)們在傾聽中學(xué)會了思考，在爭論中學(xué)會了評價，在交流中學(xué)會了表達(dá)。

收獲之三：激發(fā)興趣、熱愛學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”。自語文課上開展“五分鐘先生”活動以來，我們的語文課總是充滿了歡聲笑語，上課的氣氛是那么寬松、民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，上課時敢問敢說，個個能說會道，常常為一個話題爭論不休，往往下課時間到了，還意猶未盡。以至大家對每天的語文課更平添了一種期盼。

2.做課堂的“主宰者”，過癮極了

我的學(xué)生可不甘心吃“等食”，他們有“打食”的本領(lǐng)。一次師生共同鑒賞了杜甫的《望岳》《春望》后，我正欲滿意地離去，卻被課代表及一群語文愛好者團(tuán)團(tuán)圍住。課代表說：“老師，《石壕吏》就教給我們上，您嘛，就做我們的助教沒意見吧？”沒想到他們的主動請纓與我的打算不謀而合，真為師生這份默契而感動！“行，我讓出講臺。”我滿口答應(yīng)?！耙?！”一陣歡呼聲中他們散去，隔窗看到了他們在竊竊私語，一副認(rèn)真而又興奮勁兒。為了保證第二天活動的順利進(jìn)行，放學(xué)前我專程趕往教室準(zhǔn)備周密的部署，課代表卻如此接待了我：“老師，您辛苦一天了回家休息休息，我保證您明天滿意：第一，您帶領(lǐng)我們走進(jìn)新課標(biāo)已兩年多了，每天親身感受，學(xué)得會；第二，語文內(nèi)容難度不大，我們自查資料，看得懂；第三，咱班人才濟(jì)濟(jì)，合作探究，演得好。”我?guī)е唤z擔(dān)憂與欣慰回家。

第二天，課代表走上講臺激情滿懷地說：“同學(xué)們，今天老師再次把講臺讓給了我們，為我們搭建了展示才藝的平臺，相信我們同樣不會辜負(fù)這份信任的?！彪S后用幻燈打出了學(xué)習(xí)的三步驟：一是借助工具書，熟悉原始劇本；二是發(fā)揮想象，改編成短劇；三是戲劇表演，再現(xiàn)人物。一聲令下，自愿組合成的小組立刻忙活起來。我只是局部引導(dǎo)同學(xué)深入研討課文，評點(diǎn)表演優(yōu)劣，切切實實做助教。我真為學(xué)生們的內(nèi)在潛能而震驚，為他們的精彩表現(xiàn)而欣喜，更為擁有他們這些學(xué)習(xí)探究的合作伙伴而高興！被他們篡奪了“權(quán)位”過足了癮后的感覺還真爽！學(xué)生的課堂感言是這樣的：“我們慶幸是老師的弟子；我們高興又做了課堂的‘主宰者’；我們得意我們是學(xué)習(xí)的真正主人！自從《皇帝的新裝》粉墨登場后，我們一直期盼這一時刻的來臨。敢于創(chuàng)新的老師果真兌現(xiàn)諾言，再次把講臺讓給了我們，資料自己查找，活動自己組織，內(nèi)容自己演繹，其中的樂趣簡直無法用語言描述，當(dāng)然老師適時點(diǎn)撥誘導(dǎo)，‘助教’亦功不可沒。如此語文課堂，我們愛！”

3.寬松和諧的“環(huán)境”，魅力無窮

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的能力的表現(xiàn)和發(fā)展要求有相應(yīng)的環(huán)境和情境，那種只單純要求統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，那種壓制個性、排斥標(biāo)新立異的環(huán)境都極不利于學(xué)生思維和個性的發(fā)展。只有在寬松和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能充分的弘揚(yáng)個性，培育起探索未知的情感、態(tài)度、意志、信念、動機(jī)、需要等；只有在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生才保持著“童真無邪”的本性，心靈得到解放，學(xué)習(xí)自然地轉(zhuǎn)化成一種樂趣，更好地發(fā)展學(xué)生的個性。我教學(xué)《憶讀書》時，給學(xué)生充分的時間自學(xué)探索，學(xué)生從課文中都有自己的學(xué)習(xí)收獲，在多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可冰心老人的讀書箴言下，再回過頭來談一談自己的理解：讀書好，多讀書，讀好書。這樣在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的個性得到了發(fā)展。學(xué)生可親自實踐、反復(fù)動腦、動手，在一種寬松和諧的環(huán)境下，敢想、敢問、敢做，他們可以對別人的思想進(jìn)行分析，對自己的設(shè)想大膽地懷疑。他們在無拘無束、平等合作的課堂氛圍里，讀得開心，想得開闊，說得暢快，問得自在，議得盡興。學(xué)生充分享受心靈自由，用自己的生命去體驗語文的情感和文句的意蘊(yùn)，感悟語言的無窮魅力、從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)個性的張揚(yáng)和升華。

未來的世界將更加多元化。如果我們的教學(xué)無視學(xué)生生命個體的獨(dú)特性，我們戕害的不僅是學(xué)生，而是一個時代，一個民族。因此我們在日常的教學(xué)中要改變教學(xué)課堂評價。改變課堂對學(xué)生的評價是要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，著眼發(fā)揮學(xué)生的個性，提高學(xué)生的素質(zhì)，通過我們的評價讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。

在課堂教學(xué)中，我們要努力以真誠的語言，親切的語調(diào)，夸張的言辭，溫和的表情，友善和微笑，期待的目光及寬容的態(tài)度來有效的調(diào)控評價的過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，促使學(xué)生的心理常常處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。

1.變專制為民主。民主式的評價，能給學(xué)生帶來成功的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中。在朗讀課文時，我經(jīng)常組織學(xué)生自我評價，相互評價，使得學(xué)生能夠科學(xué)地、辯證地對自己和別人給予積極的評價。我在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)。

2.變單一為多元。我們教師要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價，這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在語文課堂中，我積極肯定學(xué)生觀點(diǎn)中正確的內(nèi)容，即使學(xué)生的表述是錯誤的，我也努力挖掘他在語言表達(dá)的得體性、邏輯性等方面的優(yōu)點(diǎn)予以表揚(yáng)。這樣的課堂評價增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生不會因為自己回答不對而懊惱，他會發(fā)現(xiàn)自身的其他優(yōu)點(diǎn)而自信。

3.變爭優(yōu)為創(chuàng)先。評創(chuàng)先，如先發(fā)現(xiàn)、先動筆、先完成、先進(jìn)步，可以打破課堂上尖子生唱“獨(dú)角戲”，后進(jìn)生當(dāng)“觀眾”的局面，有利于落實面向全體學(xué)生，給了每位學(xué)生展現(xiàn)個性、發(fā)展個性的機(jī)會。評爭先既承認(rèn)“一馬當(dāng)先”，又鼓勵“萬馬奔騰”。

三、馬克思主義學(xué)說中主張“讓每一個人的個性得到充分自由的發(fā)展”

教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。我們每個教育者從學(xué)生的個性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個性才能，從而使學(xué)生健康活潑地成長，使學(xué)生更自覺、更充分、更主動地全面提高素質(zhì)，去實現(xiàn)人的發(fā)展的最高目標(biāo)。而對于一個中國的中學(xué)生來說，語文課堂是他們生命質(zhì)量提高的一個重要的途徑。在語文課的教學(xué)中，在語文教師的影響下，我們的學(xué)生在這個時期、在這樣的氛圍中，世界觀、人生觀會初步形成，并將影響他們的一生。

專家斷言，21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。當(dāng)今的母語教育，說到底，實際就是“豐富人的精神經(jīng)驗，豐富發(fā)展人的生命個性教育”，就是“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一代新人”?，F(xiàn)代社會要求人是現(xiàn)代個性化人，現(xiàn)代個性化人需要現(xiàn)代個性化的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生命活力的空間，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛個性翅膀的機(jī)會。因此，我們語文教師要牢固這樣的觀念：讓學(xué)生優(yōu)秀的個性品質(zhì)在語文課堂中得以張揚(yáng)。

（責(zé)任編輯 全 玲）