所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質(zhì)。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個性等素質(zhì)?？平膛d國，教育為本。而現(xiàn)代教育的發(fā)展，關鍵又在于教育自身的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是通過“創(chuàng)造的引導者”——教師，應用創(chuàng)新思維教學策略，提供創(chuàng)造的環(huán)境，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學生的“創(chuàng)造動機”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能引導創(chuàng)造的行為和結果。青年學者孫淑麗等在《現(xiàn)代教育創(chuàng)新論》一書中認為，創(chuàng)新不是與傳統(tǒng)的完全“決裂”，而是對優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展，創(chuàng)新與繼承是通過教育實現(xiàn)的。因此，更新觀念，樹立現(xiàn)代創(chuàng)新意識，對于構筑面向21世紀的教育發(fā)展戰(zhàn)略，尤其具有迫切意義。

那么我們?nèi)绾卧谟⒄Z教學中進行創(chuàng)新教育呢？可以從以下幾個方面闡述：

一、依據(jù)文本充分發(fā)揮文本的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

英語文本的內(nèi)容包括很多方面：有國內(nèi)的，有國際的；有關于地理，也有關于政治的；有關于生活的，也有關于教育的；有關于社會道德，也有關于情感的等等。因此，在英語教學中應充分挖掘課文中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.讓學生發(fā)揮想象去發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦曾說過“提出一個問題比解決一個問題重要”。因為解決問題僅僅是教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。 “善于發(fā)現(xiàn)問題，才能提出問題，思維才能得以展開。教師在平時的教學中要引導學生觀察語言材料，鼓勵學生自己提問題、解決問題，例如：He does his homework carefully.That man lives alone.這兩個句子觀察發(fā)現(xiàn)carefully 和 alone 都是副詞，來修飾動詞。再如：That man feels lonely 這里lonely就是形容詞，因為感官性動詞后跟形容詞。所以讓學生自己觀察發(fā)現(xiàn)lonely 和alone 的詞性就不容易記錯了。

2.從多個方面去考慮問題。教師在英語教學中，不僅要引導學生學習教材的原始思維思想，分析解決問題的思路，還要依據(jù)教材從多個角度去審視、思考問題。例如，教師在教授international charities 的時候，可以讓學生先談談我們身邊的慈善事業(yè)，順便再讓學生談談國際的慈善組織。這樣自然而然地就能使學生的思維拓展，氣氛也活躍起來，不僅開拓了學生的視野，也增長了學生的知識，培養(yǎng)了學生的大膽創(chuàng)新精神。

3.巧設問題，營造創(chuàng)新氛圍。英語教學中每個教學步驟都應經(jīng)過老師的經(jīng)心設計，層層遞進。教師在設計教學過程時，根據(jù)材料，又高于材料，設計靈活的較大的思考題，有多種答案，這樣培養(yǎng)了學生積極的求異的思維能力；讓學生談論，爭辯，調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又訓練了學生從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。也就是給學生創(chuàng)新的氛圍，達到創(chuàng)新教育的目的。當然教師應具有駕馭教材的能力，鼓勵學生質(zhì)疑對于那些平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，給予表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起談論加以引導，并糾正其錯誤的觀點，應該在啟發(fā)引導學生質(zhì)疑中去培養(yǎng)他們的積極思維與善于思維的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)自主探究，巧設創(chuàng)新探究機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)學生獲得知識和提高能力的科學方法。良好的學習方法能使學生更好的挖掘潛能，學生應該是課堂學習的主體，如果教師注重學生能力的發(fā)展，讓學生能自主學習、獨立思考，學會如何獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識提高創(chuàng)新能力的目的。

課堂是師生共同參與、師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放，更富有情景性，更能促使學生主動參與。教師在教學的安排上必須注意教學方法新穎而有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

三、運用多種方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是思維的高級水平，他既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，也是思維和想象的有機統(tǒng)一。在英語教學中，我們教師要采取多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學的過程中要精心設計和安排，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、依據(jù)教材有機拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

英語教學的基本任務是學習語言，發(fā)展思維能力。教材中對話和閱讀為學生學習語言提供了原創(chuàng)，能否引導學生把正確規(guī)范的課本語言在積累內(nèi)存的基礎上轉化為自己的語言是英語教學成敗的關鍵。

1.仿寫文章有利于活化語言。根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生仿寫文章。學生在原有的材料的基礎上經(jīng)過頭腦的再加工，不僅理解了課文中的信息。而且能夠加入自己的信息，這也是有意識地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.讓學生概括文章的大意活化了語言。我們都知道英語的教學過程就是：感知語言材料，培養(yǎng)觀察能力，增強記憶力，運用語言材料，提高運用創(chuàng)新能力。因此，在教學中根據(jù)老師的板書，引導學生重新組織語言對課文進行概括，使學生源于課文，又能通過創(chuàng)造性的運用知識，高于課文，使學生真正做到學為己用。

總之，學生的學習過程即是一種認識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)新，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。所以教師在教學中，只要堅持培養(yǎng)和提高學生的發(fā)散能力、質(zhì)疑能力、想象能力及邏輯推理能力，最終就能促進學生個體創(chuàng)新能力的發(fā)展，達到創(chuàng)新教育的目的。

（責任編輯 全 玲）