數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)寓于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。這是人人皆知的道理和事實(shí)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)算術(shù)，就是訓(xùn)練“思維的體操”。事實(shí)并非如此，荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾所說(shuō)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！睌?shù)學(xué)是對(duì)生活現(xiàn)象、關(guān)系和規(guī)律的提煉、升華。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那數(shù)學(xué)與生活如何更好的結(jié)合呢？

一、概念界定

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并且進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，這樣對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，最終感受到數(shù)學(xué)在生活中的魅力。這一理念的提出與實(shí)行，使具有“生活味”的數(shù)學(xué)教學(xué)得到很好的提升，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性、趣味性，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

什么“數(shù)學(xué)味”呢？數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實(shí)，為“解決問(wèn)題”形成理論，形成的理論又指導(dǎo)人們?nèi)ジ嗟亍敖鉀Q問(wèn)題”，在“問(wèn)題-理論-問(wèn)題”這一過(guò)程的反復(fù)中，得以發(fā)展壯大成為一門(mén)學(xué)科，但其核心始終是“解決問(wèn)題”。從這一點(diǎn)出發(fā)，所謂“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)該是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促使學(xué)生真正理解掌握“解決問(wèn)題”的基本數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法，注重從數(shù)學(xué)的角度去觀察數(shù)學(xué)，思考并解決問(wèn)題。

二、“生活味”和“數(shù)學(xué)味”關(guān)系存在的誤區(qū)

教師們都知道生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，然而很多卻不能正確處理它們的關(guān)系，存在兩種嚴(yán)重的現(xiàn)象值得我們關(guān)注：一是“生活味”教學(xué)過(guò)濃，片面追求生活化、活動(dòng)化而變得華而不實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生了一些誤解；另一種現(xiàn)象是“數(shù)學(xué)味”教學(xué)過(guò)濃，過(guò)分注重了知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，使學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。歸根結(jié)底，教師們使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)。

例：在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)后，在課堂練習(xí)中，老師往往會(huì)設(shè)計(jì)一反例，讓學(xué)生判斷圖形是不是圓。原本正確答案是：不是圓，理由不封閉。然而，有學(xué)生會(huì)反駁：“它是破圓?！蓖閭冇邪l(fā)笑，有權(quán)當(dāng)逗笑，可問(wèn)題是：破圓是圓嗎？其實(shí)，學(xué)生在生活中有許多關(guān)于圖形的經(jīng)驗(yàn)，而在數(shù)學(xué)學(xué)科中，圖形是十分純粹的，不是封閉的就不是平面圖形。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)不解，于是會(huì)在學(xué)習(xí)中形成一種觀念：數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)，生活是生活，把數(shù)學(xué)與生活分隔開(kāi)，這是糟糕的現(xiàn)象，給學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)埋下巨大的隱患。

三、正視“生活味”和“數(shù)學(xué)味”的關(guān)系

作為教師，處理好“數(shù)學(xué)化”與“生活化”二者的關(guān)系是至關(guān)重要的，這也是對(duì)我們老師一個(gè)重大的考驗(yàn)。我們?cè)谄綍r(shí)要多鉆研，多研究教材，善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。以下是我的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.在生活環(huán)境中感受數(shù)學(xué)

對(duì)小學(xué)生而言，生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如果能從他們的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們就會(huì)感到數(shù)學(xué)原來(lái)是那么地貼近我們的生活，那么地淺顯易懂。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)前提早感受。

2.在生活情境中融入數(shù)學(xué)

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容越貼近自己的生活背景，其自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，新課導(dǎo)入時(shí)教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境之中，就能夠較好地激起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，也為學(xué)生接下來(lái)的求知、探索打下良好的心理基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題時(shí)，教師根據(jù)備受學(xué)生關(guān)注的“世界杯”為題材組織教學(xué)。在多媒體播放巴西球星射門(mén)時(shí)激動(dòng)人心的錄像片段后，及時(shí)抽取進(jìn)球數(shù)這組信息制成統(tǒng)計(jì)表，供學(xué)生觀察。啟發(fā)學(xué)生提出了許多百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。比較、分類后，抽取其中的“1998年進(jìn)球比2002年進(jìn)球多百分之幾，2002年進(jìn)球比1998年少百分之幾”一組問(wèn)題，即構(gòu)成了本課要研究的重點(diǎn)。至此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從現(xiàn)實(shí)背景中引發(fā)問(wèn)題的過(guò)程，真切的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

3.在生活原型中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有意識(shí)地將教材知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人和事。如在教學(xué)《購(gòu)物問(wèn)題——常用數(shù)量關(guān)系》時(shí)，首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”這一實(shí)際情景（到文具柜臺(tái)買(mǎi)筆），讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度自己提出實(shí)際問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們抽象出關(guān)系式：一支筆的價(jià)格€字？總的價(jià)格，并通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生想象購(gòu)買(mǎi)其他物品時(shí)的情況， 由此得到“每件童衣的價(jià)錢(qián)€準(zhǔn)？總的價(jià)錢(qián)”“每臺(tái)冰箱的價(jià)錢(qián)€滋ㄊ？總的價(jià)錢(qián)”等數(shù)量關(guān)系式，接著進(jìn)行第二次抽象：把“一支筆的價(jià)錢(qián)，一件衣服的價(jià)錢(qián)，一臺(tái)冰箱的價(jià)錢(qián)”用“單個(gè)物體的價(jià)格——單價(jià)”來(lái)表示，建立數(shù)學(xué)模型，得到 “單價(jià)€資？總價(jià)”這一常見(jiàn)數(shù)量關(guān)系式。讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)建模的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和綜合實(shí)踐能力，整個(gè)課堂氣氛融洽，輕松愉悅。

這樣，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生活探究數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)

教師除了要從現(xiàn)實(shí)中選擇貼近學(xué)生生活的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓他們親自感受數(shù)學(xué)外，還應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法去看問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，從而學(xué)以致用，發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有的價(jià)值。比如，在元、角、分的教學(xué)以后，我利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課組織學(xué)生開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，對(duì)于一些后進(jìn)生，我還帶著他們?nèi)W(xué)校商店，通過(guò)買(mǎi)一些學(xué)習(xí)用品，讓他們了解元、角、分之間的關(guān)系，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡(jiǎn)單的加減計(jì)算。

在一堂課的最后設(shè)計(jì)一些跟本堂課有關(guān)的、來(lái)自于生活實(shí)際的練習(xí)或總結(jié)，是一堂課的延伸，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，動(dòng)腦動(dòng)手相得益彰，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的能力；而且還能啟發(fā)學(xué)生去試著尋找生活中的數(shù)學(xué)，帶給學(xué)生探索奧秘的無(wú)窮樂(lè)趣，和解決問(wèn)題后成功的喜悅與自豪，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科奧妙無(wú)窮，數(shù)學(xué)興趣大增。

“生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)”這句話確實(shí)有理，但是，我們不能將它演變成“數(shù)學(xué)課堂中處處有生活，數(shù)學(xué)課堂中處處離不開(kāi)生活?！笨傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓“生活味”與“數(shù)學(xué)味”有機(jī)地融為一體。

（責(zé)任編輯 劉 紅）