摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)“要面向全體學(xué)生”，以促進(jìn)每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最大限度發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識、能力、興趣、心理等方面的個性差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地推行因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，為此，可以嘗試從教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、練習(xí)與測驗(yàn)命題等方面落實(shí)。

關(guān)鍵詞 因材施教 分層教學(xué) 面向全體

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）11-0014-02

新課程的實(shí)施，繼續(xù)教育的持續(xù)開展，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。但如何在課堂上全面地處理好因材施教與面向全體學(xué)生的關(guān)系，許多教師還感到茫然和困惑，教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題，造成課堂教學(xué)中許多無效的學(xué)習(xí)，如小組合作學(xué)習(xí)追求課堂教學(xué)的“表面熱鬧”而流于形式、過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂評價中的“表揚(yáng)”鋪天蓋地、過分強(qiáng)調(diào)“探究學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。根據(jù)素質(zhì)教育的基本理念：一是要樹立面向全體學(xué)習(xí)者，保障每一個受教育者接受教育的權(quán)利；二是要確立“育人為本”，德育為首，提高學(xué)生全面素質(zhì)的理念，也就是說要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。具體我們該怎樣落實(shí)呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)“要面向全體學(xué)生”，以促進(jìn)每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到最大限度發(fā)展。我的理解是，從大多數(shù)中等生實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的基本前提下，應(yīng)同時兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，推行因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生在知識、能力、興趣、心理等方面的個性差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地推進(jìn)分層教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生既能“吃了”，也能“吃飽”，使每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都能得到最大限度發(fā)展。為此，我們可以嘗試從以下幾點(diǎn)落實(shí)：

一、教學(xué)目標(biāo)彈性化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它對教學(xué)的實(shí)施具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控和激勵的功能。教學(xué)目標(biāo)的彈性，反映在教學(xué)要求方面，就是對不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。例如，教材的正文和練習(xí)、習(xí)題中的基礎(chǔ)題是要求全體學(xué)生都會的內(nèi)容，而靈活運(yùn)用和探索研究是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的。同一高度的教學(xué)目標(biāo)，不可能適合所有的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的彈性，應(yīng)是在把握學(xué)生基本狀況和數(shù)學(xué)素質(zhì)教育基礎(chǔ)要求的大前提下，既體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對全體學(xué)生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達(dá)到的更高層次要求，變?nèi)嗤坏慕虒W(xué)目標(biāo)，為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此來進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的做法有利于每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，因此有助于誘發(fā)學(xué)生積極的自我評價，并有利于促使學(xué)生自我激勵心理的產(chǎn)生。彈性化的教學(xué)目標(biāo)也有助于教師靈活把握課堂教學(xué)，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，把“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。

二、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)過程要適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層次施教。我們可以從兩個方面展開：一方面要盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動，課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生想，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析。堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)懂的一定要讓學(xué)生自己學(xué)、學(xué)生自己能思考回答的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的自主性，確保學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生就能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，做到因人分層施教。另一方面是必須強(qiáng)化教師對學(xué)生獨(dú)立活動的主導(dǎo)作用，做到整體把握，分層推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，讓全體學(xué)生充分參與。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)收效不同的現(xiàn)象。以學(xué)論教，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)因?qū)Оl(fā)展，在學(xué)生獨(dú)立活動時，教師要抓住時機(jī)，及時了解各類學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況及所遇疑難，并依此因勢利導(dǎo)，分層施教。此外，老師還可注意設(shè)計(jì)一些高難度的問題，供優(yōu)等生選做，讓那些學(xué)習(xí)還有余力的優(yōu)等生獲得更大發(fā)展。這些做法也可以解決在課堂教學(xué)時，優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而“吃不飽”的問題，提高課堂效率。再有一點(diǎn)，我們教師還可運(yùn)用優(yōu)勢激勵原則，讓優(yōu)等生做小先生，輔導(dǎo)幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，這樣做還能讓優(yōu)等生體會小先生的樂趣，激勵他們更加努力向上。

三、作業(yè)布置多樣化

課后布置作業(yè)的一個重要目的，就在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，提高他們應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。在普通教學(xué)實(shí)踐中，老師會根據(jù)中等學(xué)生的水平，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)對于成績中等的學(xué)生來說，能夠起到較好的促進(jìn)作用，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則顯得過于簡單，只能是浪費(fèi)時間，相反對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則可能難以獨(dú)立完成而只能抄襲，當(dāng)然起不到應(yīng)有的作用。因此，為更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師可多樣化布置不同類型的課后作業(yè)。例如對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可布置只要求學(xué)生簡單應(yīng)用所學(xué)知識即可解決的基礎(chǔ)型題目。而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可布置一些需較復(fù)雜地應(yīng)用所學(xué)知識解決的練習(xí)型作業(yè)。對于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置一些應(yīng)綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決的拓展型或創(chuàng)造型習(xí)題。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來多樣化布置作業(yè)，確實(shí)需要教師付出更大的精力去選擇題目和批改作業(yè)，但教學(xué)效果是十分明顯的，的確能促進(jìn)每個學(xué)生更好地發(fā)展。

四、練習(xí)與測驗(yàn)命題多能化

練習(xí)與測驗(yàn)是對教與學(xué)兩方面進(jìn)行評價的重要手段，目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此來調(diào)節(jié)教師的教，改善學(xué)生的學(xué)。練習(xí)與測驗(yàn)具有多重功能，如達(dá)標(biāo)檢測功能、矯正強(qiáng)化功能、層次反饋功能等。這就要求命題結(jié)構(gòu)要層次化、多能化，如在練習(xí)與測驗(yàn)中設(shè)必做題、選做題、拔尖題，在保證基礎(chǔ)要求的同時，讓每個學(xué)生都能獲得盡可能大的發(fā)展。在教學(xué)測驗(yàn)中，這種分層次命題、多能化的測試，對后進(jìn)生來說，不至于考得太糟，減少了他們的學(xué)習(xí)挫折感，保護(hù)了他們的學(xué)習(xí)信心；對優(yōu)等生來說，解答有較大難度的問題，能激發(fā)他們進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己和他人的競爭心理，更好培養(yǎng)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)的積極性。顯然，這樣的練習(xí)與測驗(yàn)，有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使全體學(xué)生得到更好發(fā)展。

綜上所述，要使“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注意教學(xué)目標(biāo)的彈性化設(shè)置、課堂教學(xué)的層次化安排、作業(yè)布置的多樣化思考和練習(xí)與測驗(yàn)命題的多能化設(shè)計(jì)問題，真正做到因材施教，促使全體學(xué)生得到最大限度發(fā)展。

（責(zé)任編輯 全 玲）