【摘 要】從職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)的必要性，圍繞“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為宗旨、以能力為本位”的職業(yè)教學(xué)理念，立足于職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)在要求，探索高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)基地 職業(yè)素質(zhì) 職

業(yè)核心能力 工學(xué)結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0174-02

隨著高等職業(yè)教育不斷發(fā)展，先進(jìn)培養(yǎng)理念和教學(xué)方法不僅服務(wù)于職業(yè)教育，也正逐步為應(yīng)用型本科專業(yè)所吸收。要確保高等職業(yè)教育在應(yīng)用領(lǐng)域就業(yè)的“一技獨(dú)秀”，區(qū)隔中等職業(yè)教育和本科教育定位，應(yīng)強(qiáng)化高等職業(yè)教育的職業(yè)特色，在職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力上下工夫。因此，探討基于職業(yè)核心能力的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、職業(yè)核心能力和實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵與關(guān)系

（一）職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，職業(yè)規(guī)劃專家將職業(yè)能力分為三種類型：功能性技能、內(nèi)容性技能和適應(yīng)性技能。職業(yè)能力對(duì)職業(yè)的影響主要體現(xiàn)在兩方面：一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件、職業(yè)實(shí)踐和教育培訓(xùn)是職業(yè)能力發(fā)展的前提。

為更有效地指導(dǎo)高等職業(yè)教育的開展，職業(yè)教育專家從復(fù)雜多樣職業(yè)能力提煉出職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力又叫“關(guān)鍵能力”，是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的重要的基礎(chǔ)能力。職業(yè)核心能力表現(xiàn)為三個(gè)方面能力：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

（二）實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵

實(shí)訓(xùn)基地是用于在校學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是指其位置在學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是指通過校企合作建設(shè)成立的，在企業(yè)內(nèi)部，用于在校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的根本目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)需要實(shí)訓(xùn)基地作為支撐。

（三）實(shí)訓(xùn)基地與職業(yè)能力的關(guān)系

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生具有完整的技術(shù)素養(yǎng)，也要側(cè)重與崗位、崗位群或職業(yè)所必需的知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授和訓(xùn)練上，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生職業(yè)能力的形成一般需要經(jīng)過感知認(rèn)同、模仿、練習(xí)、熟練協(xié)調(diào)、反饋校正和創(chuàng)新創(chuàng)造幾個(gè)階段，其觀念、態(tài)度、行為、技能、交流、合作也必須在生產(chǎn)一線實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)。

職業(yè)能力只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能得到培養(yǎng)和提升。實(shí)踐教學(xué)的成效依托于人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基地、師資力量和管理運(yùn)行機(jī)制，而實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)；因此，實(shí)訓(xùn)基地對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有支撐作用。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)基地存在的問題

（一）職業(yè)核心能力培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

職業(yè)核心能力培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面，其一，教育理念與定位偏差。傳統(tǒng)職業(yè)教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練，突出職業(yè)的針對(duì)性和適應(yīng)性。強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能無縫對(duì)接，追求“技能至上”、“能力越位”和片面追求“簡單就業(yè)”、“一時(shí)就業(yè)”的傾向以及急功近利和“短平快”，容易導(dǎo)致職業(yè)核心能力培養(yǎng)處于職業(yè)教育“邊緣”的境地。其二，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，用人單位更加關(guān)注員工的基本職業(yè)素養(yǎng)，例如責(zé)任心、誠信、堅(jiān)持、吃苦的精神、合作團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)核心能力；而傳統(tǒng)的職業(yè)教育突出培養(yǎng)單一的專業(yè)技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

（二）實(shí)訓(xùn)基地存在的問題

隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，雖然實(shí)訓(xùn)基地也實(shí)現(xiàn)了騰飛，但也存在一些突出矛盾。其一，實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)不合理，影響實(shí)訓(xùn)基地作用的發(fā)揮。主要表現(xiàn)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能單一，校外實(shí)訓(xùn)基地不穩(wěn)定。其二，現(xiàn)有基地設(shè)備陳舊，數(shù)量不足。表現(xiàn)為設(shè)備的性能、規(guī)格和數(shù)量達(dá)不到職業(yè)能力培養(yǎng)要求。其三，缺乏高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍。教師不僅應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)規(guī)律、方法、手段、理念及專業(yè)知識(shí)與技能，還應(yīng)具有實(shí)踐工程技能。校內(nèi)教師缺少生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)營管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)兼職教師在教學(xué)規(guī)律把握方面存在先天不足。其四，實(shí)訓(xùn)基地管理運(yùn)行機(jī)制僵化。與校企合作共贏背景和基于工作過程項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要脫節(jié)，不能適應(yīng)新的教學(xué)模式和理念的需要，制約現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地效率提升。

三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)基本要素

職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)既滲透于各類課程體系、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，也表現(xiàn)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、理論教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)內(nèi)在的要求，結(jié)合近年來的教研探討及教學(xué)實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)應(yīng)著重從下面幾方面進(jìn)行。

第一，人才培養(yǎng)方案的改革。人才培養(yǎng)方案為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面提供了依據(jù)，職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的核心，就是提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。研究和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)立足于如何有效實(shí)施職業(yè)能力提升培養(yǎng)體系。把職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為教學(xué)過程的主線，圍繞它設(shè)置課程和內(nèi)容；把職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于理論和實(shí)踐教學(xué)過程之中；通過“職業(yè)認(rèn)知”、“職業(yè)認(rèn)同”和“職業(yè)熟練”三個(gè)階段，全方位服務(wù)于職業(yè)關(guān)鍵能力培育要求。

第二，課程體系與教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。改革學(xué)科設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整合，有意識(shí)、有計(jì)劃地把職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。

第三，職業(yè)能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍。教師在專業(yè)技能的教學(xué)過程立足培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、信息處理、自我學(xué)習(xí)、工程應(yīng)用、分析解決問題、創(chuàng)新以及綜合應(yīng)用等職業(yè)核心能力，只有“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍才能勝任。

第四，工學(xué)結(jié)合為突破，引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要整合校內(nèi)外資源，構(gòu)筑“教、學(xué)、做”等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式和基于工作過程的教學(xué)理念，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“校中廠”、“廠中?！惫こ探逃吕砟?，為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。

四、基于職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

遵照職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)涵和規(guī)律，結(jié)合所存在的問題及實(shí)際情況，通過廣泛的調(diào)研、分析、探索，圍繞對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有決定作用的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)進(jìn)行探討。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，一方面，應(yīng)立足于實(shí)訓(xùn)基地與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系及規(guī)律；另一方面，應(yīng)立足于低碳經(jīng)濟(jì)、綠色產(chǎn)業(yè)、綠色能源為導(dǎo)向的“綠色經(jīng)濟(jì)”的崛起，轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念。

（一）轉(zhuǎn)變實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和應(yīng)用理念

如何構(gòu)筑符合“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”基本目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)基地，無論是管理層，還是實(shí)訓(xùn)基地的直接使用者，不僅需要深刻理解“職業(yè)核心能力”內(nèi)涵及組成要素，還需要樹立“低碳經(jīng)濟(jì)”可持續(xù)發(fā)展模式。從思想上，需要提升認(rèn)識(shí)；在行動(dòng)上，切實(shí)落實(shí)。為此，不論是新建實(shí)訓(xùn)基地，還是改造提升實(shí)訓(xùn)基地，以及實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用過程，都需要立足于“職業(yè)核心能力培養(yǎng)”與“低碳經(jīng)濟(jì)”基本理念。

（二）建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，深化校企合作內(nèi)涵

為了提升專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，不僅需要構(gòu)筑校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，還需深化校企合作內(nèi)涵。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)通過與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究，充分提高設(shè)備和儀器的利用率，確保實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外培訓(xùn)、科研及技術(shù)服務(wù)等功能的充分應(yīng)用；通過資源共享，實(shí)現(xiàn)多功能化；同時(shí)，由于主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地可作為企業(yè)的合作平臺(tái)和窗口。

校外實(shí)訓(xùn)基地不僅提供生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，發(fā)揮企業(yè)兼職教師的豐富現(xiàn)場(chǎng)和工程經(jīng)驗(yàn)的作用，而且通過參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容確定、實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面工作，為無縫對(duì)接學(xué)生職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。應(yīng)探索適于本學(xué)校、本區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不僅是“硬實(shí)力”的提升，對(duì)于“軟實(shí)力”的建設(shè)更為迫切，主要包括師資隊(duì)伍和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)主導(dǎo)者的教師，其素質(zhì)和執(zhí)行力的高低直接決定了教育成敗。不僅要求教師具備過硬的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，以及完整的教育教學(xué)規(guī)律，而且也應(yīng)“與日俱進(jìn)”更新教育理念和教學(xué)方法。教師隊(duì)伍建設(shè)包括專、兼職教師，全方位地從教育理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法、專業(yè)技能、工程技能、教研、科研等途徑持續(xù)提升，通過定期培訓(xùn)、取證、考核評(píng)價(jià)與晉級(jí)等方面有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)自我提升。

（四）完善實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

要使實(shí)訓(xùn)基地充分發(fā)揮其在職業(yè)教育中的作用，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不能僅是師資力量強(qiáng)化地等問題，更應(yīng)是運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新的問題。建立與實(shí)訓(xùn)基地相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，確保實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制的推動(dòng)、激勵(lì)、保障、整合、合作共贏、規(guī)范作用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制的實(shí)施，關(guān)鍵在于制度保障和落實(shí)，實(shí)訓(xùn)基地需要相應(yīng)的管理規(guī)程去規(guī)范日常運(yùn)作。為此，應(yīng)建立健全實(shí)訓(xùn)基地管理體系，健全和修訂實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)管理制度，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則，做到有章可循，有據(jù)可查，使實(shí)訓(xùn)基地的管理水平向著制度化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。實(shí)訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制管理制度要充滿柔性，既要立足于長遠(yuǎn)發(fā)展，又要服務(wù)于現(xiàn)實(shí)需要；既要科學(xué)合理，又要具有可操作性；既要服務(wù)于教學(xué)，又要兼顧企業(yè)的需要和利益，以實(shí)現(xiàn)校企雙方“共建、共管、共贏”的運(yùn)行機(jī)制。

總之，在充分理解職業(yè)核心能力精髓的基礎(chǔ)上，應(yīng)把握職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要素，不斷地探索和實(shí)踐，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

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[2]蔣興加，姚彩虹.基于校企合作的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制探討[J].廣西教育，2011（3C）

【基金項(xiàng)目】廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教研教學(xué)改革項(xiàng)目（[2011]KY13）

【作者簡介】姚彩虹（1968- ），女，山西芮城人，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系副教授，研究方向：機(jī)械設(shè)備工程應(yīng)用及教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）