【摘 要】闡述CAD教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，分析高職CAD教材素材的設(shè)計(jì)和選用存在的問(wèn)題，提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】CAD教材 素材 設(shè)計(jì) 選用 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-0163-03

近年來(lái)，高校在校生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，給高校教材出版和建設(shè)帶來(lái)空前的發(fā)展機(jī)遇?！督逃筷P(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出，“十一五”期間職業(yè)教育教材建設(shè)工作取得很大成就，開(kāi)發(fā)了一批反映產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技能型人才新要求、體現(xiàn)職業(yè)教育課程改革新理念的中高職教材，為促進(jìn)教學(xué)改革、保證教學(xué)質(zhì)量提供了有力支撐。同時(shí)，該意見(jiàn)也指出了職業(yè)教育教材在建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。本文探討高職CAD教材素材的設(shè)計(jì)和選用。

一、CAD教材開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

目前，CAD教材的編寫(xiě)呈現(xiàn)多樣化、專業(yè)化的趨勢(shì)，在數(shù)量、質(zhì)量上的提高都很快，教材素材的設(shè)計(jì)和選用普遍實(shí)現(xiàn)了典型項(xiàng)目教學(xué)模式。在抽樣調(diào)查的875種CAD教材中，按照教材名稱所含關(guān)鍵詞分類就有近30種，分別來(lái)自近50家出版社。出版種類多，版本多，為本科院?；蚵殬I(yè)院校相關(guān)課程教材的選擇提供了較豐富的教學(xué)資源。抽樣統(tǒng)計(jì)情況詳見(jiàn)表1。

注：表格中的教材名稱指名稱中所含關(guān)鍵詞；版本數(shù)指包含關(guān)鍵詞的刊物出版的種類數(shù)；比例指在抽樣統(tǒng)計(jì)中占有的比例；內(nèi)容指刊物所涉及的共同內(nèi)容。

二、高職CAD教材素材的設(shè)計(jì)和選用存在的問(wèn)題

與本科教育教材相比，高職高專教材出版發(fā)行市場(chǎng)是伴隨高等職業(yè)教育改革和發(fā)展而興起的，起點(diǎn)較低，基礎(chǔ)較弱，但發(fā)展速度很快。白熾化的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)迫使出版社采用短、平、快的策略轉(zhuǎn)戰(zhàn)出版專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程教材，從而導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)、質(zhì)量下滑等一系列問(wèn)題。筆者從事CAD課程教學(xué)工作近20年，每年在選擇教材或指導(dǎo)書(shū)時(shí)都感到困難，不是教材缺乏而是難以選到合適的教材，很多教材的素材設(shè)計(jì)和選用存在一些問(wèn)題。

一是只關(guān)注“量”忽視“質(zhì)”，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來(lái)，教材出版競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多出版社采取增加教材品種的做法來(lái)?yè)屨际袌?chǎng)份額，使得教材出版規(guī)模不斷增加，出版的教材只關(guān)注“量”忽視“質(zhì)”，造成不少出版社的教材質(zhì)量下降、庫(kù)存快速增長(zhǎng)的現(xiàn)象。從抽樣統(tǒng)計(jì)表可看出，位居前列的機(jī)械類CAD教材的版本數(shù)有200多種，來(lái)自39家出版社；建筑類CAD教材的版本數(shù)有180多種，來(lái)自41家出版社；而有些領(lǐng)域的教材嚴(yán)重不足，如船舶、橋梁、交通類的CAD教材僅占統(tǒng)計(jì)數(shù)量的0.1%。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，從這些同名教材的內(nèi)容提要可以看出，多數(shù)教材的結(jié)構(gòu)體系均大同小異，教材的內(nèi)容卻是“繼承”多、創(chuàng)新少。在這些不同種類、不同版本的教材中，很多教材的素材內(nèi)容一致，選取的題例、圖樣、項(xiàng)目（案例）重復(fù)性大，只是教材名稱略有不同而已。教材內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏專業(yè)針對(duì)性，不能很好地及時(shí)反映行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)。

二是未能與前導(dǎo)課程有很好的銜接，缺乏系列化設(shè)計(jì)。CAD課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)起著重要的前導(dǎo)作用，因此，CAD教材素材的選取尤為關(guān)鍵。目前，在很多職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)有制圖與識(shí)圖（手工制圖）和CAD制圖（計(jì)算機(jī)制圖）課程，有些院校是將兩者合二為一，有些院校是分成兩門課程開(kāi)設(shè)。不管是合二為一還是分成兩門課程，在現(xiàn)有CAD教材中存在的問(wèn)題是兩者的教材內(nèi)容的知識(shí)連貫性、銜接性較差。例如，在手工制圖中用到的圖樣、案例未能在計(jì)算機(jī)制圖中有所體現(xiàn)，手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖的教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化、系列化設(shè)計(jì)。再加上這些基礎(chǔ)課程的課時(shí)普遍偏少，教學(xué)目標(biāo)未能很好達(dá)成，未能為后續(xù)專業(yè)課程打下良好基礎(chǔ)。

三是全面型教材繁多，相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)配套教材缺乏。職業(yè)教育十分注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，在制定人才培養(yǎng)方案的三年實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)或?qū)ｍ?xiàng)技能訓(xùn)練，通常每學(xué)期安排有一周專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)周，而實(shí)訓(xùn)周的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選取成為任課教師最頭疼的問(wèn)題，往往都是靠教師個(gè)人日常積累或根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)素材，很難達(dá)到實(shí)訓(xùn)周的教學(xué)目標(biāo)。抽樣調(diào)查表顯示，目前出版的CAD教材80%幾乎都是全面型的課堂用書(shū)，像集中訓(xùn)練、強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐的“實(shí)訓(xùn)用書(shū)”、“實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)”等專項(xiàng)訓(xùn)練的配套教材缺乏。

四是中高職教材內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)、斷層，未能很好地銜接?！?+2”、“2+3”是中高職教育銜接的一種最直接、最重要的五年制中高職銜接模式，即學(xué)生前3年（或2年）在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后2年（或3年）按計(jì)劃經(jīng)考核（不參加統(tǒng)一高考）升入高職學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生因避免了重復(fù)課程、重復(fù)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)而縮短了一年學(xué)制。這種中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，這其中包括課程體系的銜接、教材內(nèi)容的銜接、職業(yè)資格證書(shū)銜接等。在挑選五年制的教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)那些既能避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又能拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性的適合“3+2”、“2+3”模式的教材很缺乏，中高職教材內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)、斷層、重復(fù)現(xiàn)象，影響這類學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、對(duì)策

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的依據(jù)，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)是教材功能最大限度地發(fā)揮作用的關(guān)鍵。教材的內(nèi)容來(lái)源于對(duì)不同課程所涵蓋能力分析所得的知識(shí)、技能、態(tài)度等。高職教材要突出緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求。要將課程所涵蓋的知識(shí)、技能和態(tài)度科學(xué)合理地編入教材中，發(fā)揮教材應(yīng)有的功能，就必須按照高職教育特點(diǎn)對(duì)這些教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)科學(xué)設(shè)計(jì)。一是結(jié)合知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，與專業(yè)建設(shè)發(fā)展相匹配。在設(shè)計(jì)和選用CAD教材素材時(shí)，要注意課程與課程間、教材與教材間、中職與高職間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)習(xí)者能力的銜接，結(jié)合教育對(duì)象、教育目標(biāo)精選素材內(nèi)容，由易到難，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)和選用與專業(yè)發(fā)展相匹配的素材，充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的連貫性、銜接性、科學(xué)性、先進(jìn)性。在滿足本課程和前后續(xù)課程知識(shí)的連貫性與專業(yè)課需要的前提下，可適量增加一些與當(dāng)前崗位需求的新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)等素材內(nèi)容作為學(xué)生向?qū)I(yè)高層次發(fā)展的選學(xué)或自學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。二是通過(guò)企業(yè)的真實(shí)案例承載專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教材內(nèi)容要針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的基本要求來(lái)設(shè)計(jì)，緊貼職業(yè)崗位實(shí)際工作過(guò)程。教材中的素材盡可能來(lái)源于企業(yè)、行業(yè)真實(shí)案例，以項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)、案例等為載體，內(nèi)容選擇體現(xiàn)崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求，實(shí)訓(xùn)過(guò)程和崗位工作過(guò)程相一致，專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，這樣可將實(shí)際工作中所需的技能與知識(shí)引入教材中，縮小理論與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，與現(xiàn)實(shí)工作崗位需求相銜接，使學(xué)生能真正掌握實(shí)際有用的知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)過(guò)之后即能上崗。三是強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，完善教材配套資源。實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中的分量極重。在編寫(xiě)CAD教材時(shí)，要破除本科院校教材追求學(xué)科完整性的觀念，依據(jù)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以企業(yè)行業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，圍繞專項(xiàng)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和訓(xùn)練項(xiàng)目，完善教材配套資源。主教材配合實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書(shū)，強(qiáng)調(diào)并突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，重視能力的傳授和訓(xùn)練，能較好地體現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的職業(yè)教育理念。四是數(shù)字化、智能化呈現(xiàn)教材內(nèi)容，共享優(yōu)秀教學(xué)資源。教材中的素材都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教育功能，但因版面的限制，教材往往不能提供更多的素材性資源。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，教育信息化已成為一種必然。以紙質(zhì)主體教材為基礎(chǔ)，通過(guò)音像制品、電子圖書(shū)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、CAI課件、案例庫(kù)和資料庫(kù)等實(shí)現(xiàn)素材的數(shù)字化、智能化，創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源配置、共享優(yōu)秀教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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www/yj/zhyj/2012/800.html

【作者簡(jiǎn)介】李宏儉（1966- ），女，壯族，柳州城市職業(yè)學(xué)院建筑工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)系副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 蘇 洋）