【摘 要】以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討B(tài)-SLIM教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】B-SLIM教學(xué)模式 行動導(dǎo)向教學(xué)模式 高職 英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0147-03

高職院校的英語教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，已明確了實(shí)用能力的培養(yǎng)是教改的主攻方向。而目前高職英語教學(xué)大多還是側(cè)重語言知識的訓(xùn)練，忽視英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)試傾向較嚴(yán)重，不利于學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討B(tài)-SLIM教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、B-SLIM教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式

B-SLIM教學(xué)模式由加拿大教授Bilash于2002年創(chuàng)立，該教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師精心設(shè)計(jì)一系列的課堂活動，學(xué)生在參與并完成任務(wù)的同時(shí)，能靈活、自然地運(yùn)用語言、展示自我、合作并分享所得，體驗(yàn)成功。它分為Planning and Preparation（準(zhǔn)備）-Input（輸入）-Intake（內(nèi)化） -Output（輸出）-Assessment Evaluation（督導(dǎo)和評價(jià)） 五大操作步驟，給教師提供了清晰的流程和具體的指導(dǎo)方向，以理論支持活動。行動導(dǎo)向教學(xué)模式起源于德國，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用。該教學(xué)模式提倡，學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是行動的組織者、協(xié)調(diào)者和咨詢者，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生通過獲取信息、制訂計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定成績，提高分析問題、解決問題的能力。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與B-SLIM教學(xué)模式、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的比較

通過對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與B-SLIM教學(xué)模式、行動導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行比較，可讓教師更好地理解不同的教學(xué)理念，以便對不同的教學(xué)對象實(shí)施有針對性的教學(xué)。具體內(nèi)容見表1。

三、B-SLIM教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于當(dāng)?shù)卣Z言環(huán)境、教育條件較差，教育水平比較落后，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，大多數(shù)只停留在簡單的閱讀環(huán)節(jié)，聽說能力比較薄弱，造成其在心理上害怕，不敢開口說英語且擔(dān)心說錯，還有部分學(xué)生抵觸英語。這些因素致使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多年來難以提高。近年來，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施B-SLIM教學(xué)模式和行動導(dǎo)向教學(xué)模式，以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整的工作任務(wù)的機(jī)會，讓學(xué)生參與課堂活動，眼、腦、手、嘴并用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者于2007年下半年開始實(shí)施B-SLIM教學(xué)模式，2009年起在不同的班級實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)模式。具體實(shí)踐如下。

（一）B-SLIM教學(xué)實(shí)踐。在B-SLIM教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)遵循Planning and Preparation-Input-Intake-Output-Assessment Evaluation五大操作步驟。Input、Intake和Output三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)均由3～5個(gè)課堂活動來實(shí)現(xiàn)，相互之間可循環(huán)，其中Input 和Intake是最常見和最重要的核心，每一環(huán)節(jié)包含若干個(gè)具體細(xì)節(jié)。

1.Planning and Preparation實(shí)施環(huán)節(jié)中，充分考慮學(xué)生的興趣需求和認(rèn)知水平，整合上課所需要的各項(xiàng)教學(xué)資源，調(diào)整、刪減、拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并實(shí)施激發(fā)學(xué)生興趣又體現(xiàn)職業(yè)傾向的教學(xué)活動，同時(shí)計(jì)劃授課的程序、教學(xué)進(jìn)度、授課時(shí)間等。

2.Input環(huán)節(jié)中，首先弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么以及如何才能學(xué)好，輸入的內(nèi)容必須有意義且學(xué)生感興趣。同時(shí)充分發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知能力，應(yīng)用米勒（Miller）的魔法數(shù)字7±2（Miller's magic number）和加登納（Gardner）的多元智能理論（multiple intelligences），搭建各種“支架”（Scaffolding），如范例支架、問題支架、建議支架、工具支架、圖表支架等，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生的英語應(yīng)用能力提升到更高的水平。

3.Intake環(huán)節(jié)包括Getting it（掌握）和Using it（運(yùn)用）兩個(gè)部分。首先設(shè)計(jì)3～5個(gè)形式各異的Getting it活動幫助學(xué)生理解、掌握所輸入的知識點(diǎn)，同時(shí)考慮到高職生英語水平差異較大，設(shè)計(jì)的Getting it活動兼顧每個(gè)學(xué)生均有Choice Chance，盡量讓班里不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來，有機(jī)會來練習(xí)已知內(nèi)容，并把已有知識遷移到新的內(nèi)容。此外，在Using it環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)仿真語言環(huán)境，如設(shè)計(jì)廣告、時(shí)裝秀、現(xiàn)場采訪等活動，讓學(xué)生在這種環(huán)境里進(jìn)行Using it。

4.Output環(huán)節(jié)是對輸入知識的檢驗(yàn)和強(qiáng)化，是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，布置可通過口頭或書寫活動來實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，設(shè)計(jì)了以職業(yè)、市場為導(dǎo)向的交際性活動，如多組討論、觀點(diǎn)辯論、主題表演、現(xiàn)場采訪、模擬主持等，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景，通過報(bào)告、表演或利用PPT展示他們成功地完成語言學(xué)習(xí)的成果，達(dá)到能應(yīng)用語言實(shí)現(xiàn)交際的目的。

5.在Assessment Evaluation環(huán)節(jié)以及之前的各環(huán)節(jié)中，教師均對學(xué)生給予了充分的肯定和鼓勵，學(xué)生消除了心理障礙，樹立了學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，體會了成就感。通過鼓勵與肯定，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

B-SLIM教學(xué)模式在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，已顯示出其對高職大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐。行動導(dǎo)向教學(xué)就是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。高職大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合語言教學(xué)的特點(diǎn)，以日常生活、交際以及職業(yè)崗位需求為內(nèi)容，教學(xué)形式以課堂活動為主線，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)交際任務(wù)，通過頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演等教學(xué)方法讓學(xué)生“習(xí)得”英語，并能完成各項(xiàng)任務(wù)，在“聽中學(xué)、學(xué)中聽、聽中說、說中聽”過程中固化所學(xué)詞匯、語法以及英語習(xí)慣表達(dá)，提高仿真情景語言交際能力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力得到發(fā)展。

具體教學(xué)過程中主要應(yīng)用了以下方法。一是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。該法主要實(shí)施在每單元的warming up環(huán)節(jié)中，最大限度地集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考并參與活動。如高教社《新編實(shí)用英語》Unit3 Road Signs and Commuting這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生即興畫出交通標(biāo)志、分類，并用英語進(jìn)行解說，達(dá)到單詞的擴(kuò)展和鞏固的目的。教師鼓勵學(xué)生發(fā)言，分享自己的想法，小組相互進(jìn)行評價(jià)，最后教師給予肯定和鼓勵，學(xué)生真正融入課堂，收獲成果。二是媒體展示法。該法以PPT來展示，配以注解，圖文并茂，以立體的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲取的知識得到鞏固和強(qiáng)化。結(jié)合農(nóng)類專業(yè)特點(diǎn)，開展“我愛我的家鄉(xiāng)”PPT展示比賽，主題為介紹家鄉(xiāng)農(nóng)村風(fēng)貌、農(nóng)業(yè)特色、農(nóng)類產(chǎn)品，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上查詢、篩選資料、制作PPT并用英語介紹、展示，學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，獲得了成就感。三是角色扮演法。該法模擬某個(gè)職業(yè)崗位，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，體會了不同角色的應(yīng)變能力。四是小組合作法。該法促進(jìn)了學(xué)生相互合作，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐成果。實(shí)施B-SLIM

教學(xué)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，選擇農(nóng)類專業(yè)的園藝技術(shù)和城市園林專業(yè)，因?qū)W生報(bào)讀專業(yè)的心理特點(diǎn)，城市園林專業(yè)的學(xué)生具有一些藝術(shù)愛好，普遍性格開朗、活躍，班風(fēng)積極向上，學(xué)生課堂活動的積極性較園藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生高。在選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課堂活動設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合園藝、園林專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)花卉辨識、園林景觀特點(diǎn)介紹等，學(xué)生有了用武之地，各盡其才，教學(xué)效果顯著。B-SLIM教學(xué)模式實(shí)施班級園藝專業(yè)072、073班B級過級率分別為68.3%、56.1%，城市園林072、073班分別為73.8%、60.9%。行動導(dǎo)向教學(xué)選擇的教學(xué)班為企業(yè)管理專業(yè)的班級。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是社會調(diào)查工作計(jì)劃，課上下達(dá)任務(wù)，各小分工協(xié)作、完成任務(wù)、形成“作品”，各組學(xué)生展示作品，最后教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行討論，并對學(xué)生作品作出積極的評價(jià)。行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施班級工商企業(yè)管理112班B級過級率比實(shí)施前提高了8.7%，而對比班工商企業(yè)管理111班的B級過級率提高了6.5%。

四、B-SLIM教學(xué)模式與行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中遇到的問題及其對策

B-SLIM教學(xué)和行動導(dǎo)向教學(xué)均是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，在教學(xué)中有較大的教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)效果明顯，但其并非完美無缺，在實(shí)際教學(xué)中遇到了一些問題。

一是教師方面。要達(dá)到較好的教學(xué)效果，很大程度上取決于教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。相當(dāng)多的教師對新的教學(xué)模式不夠了解，或沒有理解其內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，如何發(fā)掘?qū)W生已有知識，如何調(diào)動學(xué)生的興趣，如何查找收集有關(guān)資料，怎樣開展小組相互學(xué)習(xí)，如何才能恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生評價(jià)，等等，這些都是教師必須考慮的因素。此外，教師需具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和各種技能，并有較好的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。再者，實(shí)施這些教學(xué)法，教師查找資料、整合教學(xué)資源、因人施教的工作量也大增，如何引導(dǎo)教師也是教學(xué)管理者需要考慮的問題。

二是學(xué)生方面。學(xué)生的生源質(zhì)量是實(shí)施這兩種教學(xué)模式的一大難題，學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自覺性較低、學(xué)習(xí)較被動，邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力較差，學(xué)習(xí)難度極大；B-SLIM課堂教學(xué)主要開展大量的課堂活動或游戲，學(xué)生分組討論或進(jìn)行個(gè)人展示，需要較多的時(shí)間。而班級人數(shù)較多，教師需要指導(dǎo)的人數(shù)多，無法兼顧到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生可能會產(chǎn)生被忽略感，興趣可能會逐漸降低。

三是實(shí)施過程方面。實(shí)施這兩種教學(xué)模式，讓課堂氣氛活躍，并讓學(xué)生參與課堂任務(wù)，需要更寬敞的場所和充足的教學(xué)設(shè)備，如活動桌椅子、教學(xué)用具、圖片、實(shí)物模型等，這就增加了教學(xué)成本。此外，教學(xué)過程主要以學(xué)生活動為主，進(jìn)程往往緩慢，難以控制進(jìn)度。

針對上述問題，筆者認(rèn)為可采取以下策略加以解決。第一，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)是教學(xué)模式的探索者、引路人，還應(yīng)是管理者、組織者、實(shí)踐者、示范者、解決問題的咨詢者、創(chuàng)新探索的引路者、成果研究者，需要構(gòu)建一個(gè)“行動”框架，在這個(gè)框架內(nèi)，“知識”不是教師“輸入”的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)部生成的，在教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)、激活、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立形成解決特定工作崗位實(shí)際問題的能力。第二，針對缺乏學(xué)習(xí)熱情、缺少興趣動力的學(xué)生，需要用一種活潑、新型的教育模式來代替原有枯燥乏味的英語課堂，變抽象為具體，變乏味為有趣，逐漸引導(dǎo)他們發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，主動參與教學(xué)活動，在輕松環(huán)境中變被動為主動。教師應(yīng)參加教學(xué)方法的培訓(xùn)，增強(qiáng)理論指導(dǎo)，并認(rèn)真鉆研，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、總結(jié)、完善、改進(jìn)，不斷提升業(yè)務(wù)能力，精心備課、設(shè)置工作任務(wù)，扮演好導(dǎo)演的角色來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在營造的仿真或真實(shí)的語言環(huán)境中“做中學(xué)”“學(xué)中做”“聽中學(xué)”“說中聽”，在教師的鼓勵、肯定下，克服恐懼、自卑心理，培養(yǎng)信心，逐漸品嘗成功的喜悅。第三，教師要有足夠的創(chuàng)新意識，根據(jù)教學(xué)模式整合教材，或編寫實(shí)用性強(qiáng)、富于情境性、可操作性強(qiáng)的應(yīng)用性教材，完善課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材，輔之以不同的教學(xué)法，釋放學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，達(dá)到教與學(xué)雙贏的效果。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA355）

【作者簡介】盧幼卿（1963- ），女，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系主任，副教授，研究方向：英語課堂實(shí)踐教學(xué)、TESL教學(xué)法。

（責(zé)編 蘇 洋）