【摘 要】分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力訓(xùn)練的傳統(tǒng)方法和它的局限性，提出以MS-EEPO要素組合課型方式為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法，把“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素的不同組合運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中，提高聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 聽(tīng)寫(xiě) 要素組

合 效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0145-03

當(dāng)前，眾多的語(yǔ)言教學(xué)工作者認(rèn)為：英語(yǔ)短文聽(tīng)寫(xiě)是一種非常有效的外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)估手段。而《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》在聽(tīng)力教學(xué)中的不同階段，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)也提出了明確的要求。其中基礎(chǔ)階段對(duì)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)能力的具體要求為：15分鐘內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)根據(jù)已學(xué)知識(shí)編寫(xiě)或選用語(yǔ)速為每分鐘120個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過(guò)8%。但現(xiàn)實(shí)情況是，據(jù)專業(yè)四級(jí)考試委員會(huì)所報(bào)道的數(shù)字，2003年和2010年全國(guó)的聽(tīng)寫(xiě)平均成績(jī)甚至低至4分左右，而及格分是9分，與滿分15分相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)考生在聽(tīng)力理解、單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句子的邏輯性及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面都存在著諸多的問(wèn)題，從而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。

在傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中，教師既注重語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，也注重非語(yǔ)言能力方面的訓(xùn)練。如要求學(xué)生注重積累，熟悉英語(yǔ)國(guó)家人士說(shuō)話和發(fā)音的不同方式、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；對(duì)于大綱中的單詞短語(yǔ)不但要認(rèn)知，而且要會(huì)熟練拼寫(xiě)；要學(xué)會(huì)根據(jù)篇章的理解來(lái)判斷如何分段和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；要充分利用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析，如單復(fù)數(shù)是否一致，上下文時(shí)態(tài)是否相配，大小寫(xiě)是否恰當(dāng)?shù)?。在非語(yǔ)言方面注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是否整潔，根據(jù)平分方式來(lái)學(xué)會(huì)取舍等。這追求的是語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，但很少關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中的心理負(fù)擔(dān)和關(guān)注到學(xué)生各個(gè)觀感的組合運(yùn)用，因而訓(xùn)練效果欠佳。一般的操作程序是：在聽(tīng)第一遍時(shí)，要求學(xué)生盡量理解文章大意，不要一聽(tīng)錄音就開(kāi)始寫(xiě)；第二遍開(kāi)始寫(xiě)，主要是盡量抓住句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞；第三遍注重次要信息和修飾語(yǔ)；第四遍檢查。整個(gè)流程下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)疲憊、乏味，看到錯(cuò)漏百出的聽(tīng)寫(xiě)深受打擊，從而在心理上又懼又

怕。當(dāng)再次做聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，他們不免產(chǎn)生抵觸心理，訓(xùn)練效果不佳，從而形成惡性循環(huán)。

如何訓(xùn)練才能避免這種局面而提高效率呢？找到有效的訓(xùn)練方式，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)水平及聽(tīng)力理解水平，是每位英語(yǔ)教學(xué)工作者的責(zé)任。

一、MS-EEPO有效教育理論及要素組合方式

EEPO（Effective Education in Participatory Organizations）有效教育是孟照彬教授創(chuàng)建的先進(jìn)的教學(xué)方式。其核心理念是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控和師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作的精神的培養(yǎng)。

目前，MS-EEPO有效教育的研究和實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有近20年。以MS-思想體系、MS-理論體系、MS-方法體系三大研究體系進(jìn)入學(xué)校和課堂實(shí)踐，以課型方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。MS的課型方式主要有要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式和三元方式。而要素組合方式是MS的課型方式的最基礎(chǔ)的一種課型方式。它包括“聽(tīng)”、“看”、“講”、“想”、“做”、“動(dòng)”、“靜”七個(gè)基本要素?！奥?tīng)”培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力；“看”培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；“講”培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；“想”是七個(gè)要素中的核心要素，培養(yǎng)學(xué)生歸納、聯(lián)想、想象和創(chuàng)造的能力；“做”培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力和書(shū)面表達(dá)能力；“動(dòng)”和“靜”指的是學(xué)生在該靜的時(shí)候能靜下來(lái)，特別是在想的時(shí)候，而動(dòng)的時(shí)候就要?jiǎng)悠饋?lái)，“動(dòng)”要努力達(dá)到調(diào)節(jié)情緒，保持充沛精力、互相交流、攀升強(qiáng)化次數(shù)，合作能力提高的目的。當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和要求，使用不同要素的不同組合、排列。而人保持高度注意力的時(shí)間是有限的，因此需要適時(shí)轉(zhuǎn)換，在課堂上表現(xiàn)為進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用要素組合方式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果

要素組合就是把“聽(tīng)、看、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用。不同的要素的不同組合，教學(xué)效果是不一樣的。它的組合形式可以達(dá)到5000多種。根據(jù)研究，單“看”一種形式，起學(xué)習(xí)效率僅為20%，而“講+聽(tīng)”可以達(dá)到30%，“講+看+聽(tīng)”是50%，“講+看+聽(tīng)+想+動(dòng)+靜”達(dá)70%，“講+看+聽(tīng)+想+做+動(dòng)+靜”就可以達(dá)到90%。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況有所側(cè)重或進(jìn)行不同的組合。

（一）聽(tīng)+想：仔細(xì)傾聽(tīng)，認(rèn)真思考，理解所聽(tīng)內(nèi)容。是否理解所聽(tīng)材料是決定能否完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)的關(guān)鍵，抓住大意，是聽(tīng)第一遍的最主要的任務(wù)。因此聽(tīng)是第一步，但是一味的聽(tīng)而不加思考，就會(huì)容易走神，因此在聽(tīng)之前要求學(xué)生帶著一些問(wèn)題去聽(tīng)，例如：What is the passage about？ What can you learn from the passage？ 等；同時(shí)提醒學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要跟著所聽(tīng)的材料的內(nèi)容走，根據(jù)已經(jīng)提供的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)將會(huì)提到什么樣的信息；而在英語(yǔ)中發(fā)音相同或相似的詞數(shù)不勝數(shù)，如何確定聽(tīng)到的到底是哪個(gè)，就需要學(xué)生根據(jù)上下文的意思來(lái)猜測(cè)或確定所聽(tīng)到的單詞或詞組。如果沒(méi)有一邊聽(tīng)一邊想，理解是不可能完成的。因此，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的第一步是教師把所要聽(tīng)寫(xiě)的材料按正常語(yǔ)速說(shuō)或是播放一遍之前，向?qū)W生提出以上要求。

（二）聽(tīng)+想+講（復(fù)述）：信息再現(xiàn)，掃清理解障礙，激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。在聽(tīng)和想之后，教師應(yīng)刺激學(xué)生另外的感觀，讓他們繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的興趣，“說(shuō)”的訓(xùn)練方式這時(shí)候就可以采用了，這里的“說(shuō)”采用的是復(fù)述。要完成復(fù)述的任務(wù)，聽(tīng)、想和說(shuō)是密不可分的，缺一不可的。

復(fù)述是要求學(xué)生把聽(tīng)到的句子重復(fù)出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生改變只把注意力放在單個(gè)單詞上的不良習(xí)慣，而是要把注意力集中到句子的意義和句子結(jié)構(gòu)上來(lái)，提高他們的理解能力；要做到復(fù)述，不僅要求理解句子意思，還要讓整個(gè)句子完整地、短時(shí)地留在腦海里，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的短時(shí)記憶能力，這也是提高聽(tīng)力理解和做好聽(tīng)寫(xiě)的必備條件之一；通過(guò)復(fù)述，既可以幫助學(xué)生克服不敢說(shuō)，不知道怎么說(shuō)的難題，又讓學(xué)生學(xué)到了地道的表達(dá)方法，提高整個(gè)口語(yǔ)水平。樹(shù)立了學(xué)生的信心，自然就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練不再是枯燥的難事。

因此，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的第二步教師可以把聽(tīng)寫(xiě)材料一句一句，或一個(gè)意群一個(gè)意群地播放，然后按下暫停鍵，讓學(xué)生重復(fù)所聽(tīng)到的句子或句段。簡(jiǎn)單的、短的句子，可以讓一些程度稍低的學(xué)生復(fù)述給全班同學(xué)聽(tīng)，教師要注意及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，讓他們覺(jué)得有成就感。而較難的、較復(fù)雜的句子可以讓程度好一些的學(xué)生來(lái)復(fù)述。為了擴(kuò)大參與面和檢查其他學(xué)生是否也認(rèn)真聽(tīng)了他們同學(xué)的回答，可以讓更多的學(xué)生復(fù)述他們同學(xué)的句子，判斷是否正確和補(bǔ)充；而難的、長(zhǎng)的句子可以在老師的幫助下大家共同完成。這樣，全班學(xué)生都能參與，都能復(fù)述其中的一些或大部分的內(nèi)容，從而品嘗到成就感，提高學(xué)生的信心。通過(guò)復(fù)述這一環(huán)節(jié)，學(xué)生大都能理解材料的主要內(nèi)容和大部分的細(xì)節(jié)信息，掃清理解障礙，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能把材料寫(xiě)下來(lái)的信心。但這個(gè)過(guò)程要以學(xué)生為中心，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)、總結(jié)為原則。

（三）聽(tīng)+想+做（寫(xiě)）：精聽(tīng)分辨，快速記下，完成聽(tīng)寫(xiě)。這一階段學(xué)生的訓(xùn)練重心從說(shuō)轉(zhuǎn)換到寫(xiě)。為了保證學(xué)生不被打擾，專心完成任務(wù)，教師在這個(gè)階段里可以不說(shuō)話，只負(fù)責(zé)以意群為單位播放或朗讀聽(tīng)寫(xiě)材料。這個(gè)階段中，材料的播放或朗讀應(yīng)為三遍，兩遍是以有停頓間隔形式的，學(xué)生在此期間以聽(tīng)寫(xiě)為主，而第三遍以檢查為主。在這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，以意群為單位去理解。有了上階段的復(fù)述的鋪墊，理解的難關(guān)應(yīng)該不是主要問(wèn)題了，主要問(wèn)題是時(shí)間問(wèn)題。在短暫的句子和句子、意群和意群之間的15秒的暫停，要將所聽(tīng)到的內(nèi)容全部記錄下來(lái)是很難的，有時(shí)甚至是不可能的，因此速度是關(guān)鍵，而且要講究方法。所以在聽(tīng)第一遍錄音時(shí)，學(xué)生要分清信息的主次，抓住句型和關(guān)鍵詞，在第聽(tīng)二遍時(shí)，再把其他如修飾語(yǔ)、定冠詞等遺漏的內(nèi)容補(bǔ)上。在聽(tīng)第三遍時(shí)，要做好檢查工作，如將前兩遍為了節(jié)約時(shí)間而用符號(hào)或縮略形式的恢復(fù)原形，將未完成的部分補(bǔ)全，糾正拼寫(xiě)錯(cuò)誤，規(guī)范書(shū)寫(xiě)；根據(jù)已有的語(yǔ)法知識(shí)，規(guī)范時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等。

（四）看+想+做+動(dòng)靜轉(zhuǎn)化：找出錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)和寫(xiě)等坐著靜止不動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)感到倦怠，如果在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生稍微放松一下，學(xué)生的倦怠感會(huì)減輕、消除，就能恢復(fù)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，由“靜”的狀態(tài)轉(zhuǎn)到“動(dòng)”的狀態(tài)上來(lái)。

1.同桌合作，相互糾正錯(cuò)誤。自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并不容易，但旁觀者往往看得清楚。因此，訓(xùn)練到這一環(huán)節(jié)，教師可以要求同桌之間交換作業(yè)本，仔細(xì)讀同桌的聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)，相互找出錯(cuò)誤，并相互糾正。這樣一來(lái)，學(xué)生的角色從學(xué)生轉(zhuǎn)為“老師”，情緒馬上得到轉(zhuǎn)換；在與同桌交換作業(yè)本時(shí)，可以稍微轉(zhuǎn)動(dòng)身體，變換坐姿，又順便可以進(jìn)行一下口頭交流，學(xué)生的各個(gè)感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)繃緊的心情可以得到放松，學(xué)習(xí)狀態(tài)又進(jìn)入良性循環(huán)。通過(guò)相互糾錯(cuò)，既可以幫助教師減輕大量批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化，能讓學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，以后就不會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。

2.小組合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享成果?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，兩個(gè)人的力量終究單薄，因此教師接著可以擴(kuò)大合作學(xué)習(xí)范圍到四人組，這樣可以更加充分利用人力資源。四人小組中，大家討論、分析各自發(fā)現(xiàn)、收集的聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤，列出錯(cuò)誤類(lèi)型，找出容易犯的錯(cuò)誤，究其原因，討論如何避免再次發(fā)生等。經(jīng)過(guò)充分的討論，每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)各自小組的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，與全班同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)。

如果教師通過(guò)批改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，總結(jié)后告訴學(xué)生，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)漫不經(jīng)心，記憶不深刻。但是通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并總結(jié)出來(lái)的話，印象肯定深刻許多。而教師通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，也可以知道學(xué)生的問(wèn)題所在，調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。

（五）聽(tīng)+想：聽(tīng)教師總結(jié)，加深強(qiáng)化。訓(xùn)練的最后一階段是教師點(diǎn)評(píng)。教師根據(jù)在學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但是剛才學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到的，就不需重復(fù)，教師的點(diǎn)講要講到關(guān)鍵處，只講學(xué)生講不到，講不透的，或需要提升、拓展的地方。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師點(diǎn)講，回想自己所犯的錯(cuò)誤，對(duì)比自己的發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，加深了訓(xùn)練的印象，進(jìn)一步提高自己的聽(tīng)寫(xiě)技巧。

由于多個(gè)要素的組合，通過(guò)這一系列的操作訓(xùn)練，學(xué)生的心理壓力可以得到減輕，學(xué)習(xí)過(guò)程不再單一、乏味，訓(xùn)練興趣提高，而且又能通過(guò)自主學(xué)習(xí)自己找出水平停滯不前的問(wèn)題，訓(xùn)練效果得到提高。

三、運(yùn)用要素組合課型進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練需要注意的問(wèn)題

（一）時(shí)間不宜太長(zhǎng)，太頻繁。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，太頻繁，每周一次，每次一節(jié)課為宜。如果頻率太過(guò)頻繁的話，一是沒(méi)有那么多的時(shí)間，二是會(huì)讓學(xué)生有負(fù)擔(dān)。每次時(shí)間最長(zhǎng)不該超過(guò)40分鐘。這40分鐘應(yīng)包括全過(guò)程，從聽(tīng)—復(fù)述—寫(xiě)—檢查—討論—總結(jié)發(fā)言。

（二）要避免學(xué)生對(duì)復(fù)述產(chǎn)生依賴。復(fù)述可以幫助掃清理解障礙和提高短時(shí)記憶，但如果每次聽(tīng)寫(xiě)前都進(jìn)行復(fù)述的話，會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴，每次都等別人來(lái)幫自己掃清理解障礙才能開(kāi)始寫(xiě)，這是不利于提高訓(xùn)練效果的。因此，教師要根據(jù)訓(xùn)練材料的難易程度來(lái)決定是否采用這一環(huán)節(jié)或只挑某些難的句段進(jìn)行復(fù)述。隨著訓(xùn)練的深入，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該由學(xué)生自己完成，而不再需要在教師的帶領(lǐng)下全班一起完成。

（三）在復(fù)述練習(xí)和小組學(xué)習(xí)時(shí)要避

免邊緣人的產(chǎn)生，涉及面要盡量地廣。在復(fù)述環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)避免太多的全班一起復(fù)述的情況，要確保每個(gè)學(xué)生都有參與其中，教師可以根據(jù)語(yǔ)料的難易程度，選程度不同的學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，還可以火車(chē)接龍的游戲方式進(jìn)行，一人一句地進(jìn)行復(fù)述，以保證機(jī)會(huì)均等，人人參與。只有遇到預(yù)計(jì)語(yǔ)料太難以至單靠學(xué)生個(gè)人力量無(wú)法完成時(shí)，教師才幫助解決一些詞匯，連讀或其他語(yǔ)言變異產(chǎn)生的現(xiàn)象的問(wèn)題，接著帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，然后再請(qǐng)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行再次復(fù)述，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

而在小組學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)偷懶，只是在一旁看、聽(tīng)，并不動(dòng)腦子，這就要求教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前明確每個(gè)學(xué)生的分工和任務(wù)；而且在過(guò)程中，實(shí)時(shí)監(jiān)控、提醒，避免邊緣人的產(chǎn)生。

（四）各要素的組合形式要適時(shí)轉(zhuǎn)化，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦。不管多完美的搭配，使用多次或使用太久都會(huì)讓人產(chǎn)生倦怠，因此要適時(shí)改變，重新搭配。比如復(fù)述的好處很多，學(xué)生也很歡迎，但如果花在這個(gè)環(huán)節(jié)上的時(shí)間太長(zhǎng)，而又不做任何改變的話，學(xué)生肯定不會(huì)對(duì)它感興趣多久。因此我們要在合適的時(shí)候要么改變一下操作程序，要么改變一下要素的組合。如可以要求學(xué)生先聽(tīng)，然后寫(xiě)，最后才讀出來(lái)；或要求學(xué)生相互復(fù)述；或要求學(xué)生同桌之間，一個(gè)復(fù)述，一個(gè)寫(xiě)等，這樣一來(lái)，學(xué)生才不會(huì)感到厭倦，才會(huì)保持學(xué)習(xí)的興趣。

總之，運(yùn)用要素組合方式進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的好處有很多。如可以減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高訓(xùn)練效果；同時(shí)還可以減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可謂一舉多得。但如何更好地運(yùn)用要素組合在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)寫(xiě)中的訓(xùn)練，還有很多問(wèn)題要思考。如在訓(xùn)練過(guò)程中，是先聽(tīng)材料，然后復(fù)述，再寫(xiě)，即“聽(tīng)+說(shuō)+寫(xiě)”的組合好？還是聽(tīng)材料，接著聽(tīng)寫(xiě)，然后才重復(fù)所寫(xiě)的內(nèi)容好？即“聽(tīng)+寫(xiě)+讀”的模式更有效？因?yàn)椤奥?tīng)+寫(xiě)+讀”的模式不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，但如果用“聽(tīng)+寫(xiě)+說(shuō)”的模式，學(xué)生會(huì)因還不能理解所聽(tīng)材料，就要進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，可能會(huì)寫(xiě)不出多少東西，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，反而會(huì)更大程度上影響訓(xùn)練效果。因此，怎樣的要素組合才是最佳組合，還需要更進(jìn)一步的探討。

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【作者簡(jiǎn)介】何超群（1973- ），女，廣西欽州人，欽州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

（責(zé)編 黎 原）