【摘 要】分析當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在的英語閱讀的問題，從元認(rèn)知策略的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步闡述其在高職英語閱讀的重要性，提出在教學(xué)過程中教師如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的閱讀行為，提高閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀問題 元認(rèn)知策略

英語閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0141-02

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，信息的交流較之以往有了跨越式的發(fā)展，然而這些大量的信息仍舊依靠文字來傳播。從文字符號(hào)中理解并收獲一些東西，我們將其稱之為閱讀，作為語言的一個(gè)基本的能力，在獲取知識(shí)和信息的時(shí)候，其發(fā)揮了十分重要的作用。閱讀英文的文字材料是我國與國際交流的一種方式，《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中對(duì)高職學(xué)生的英語閱讀能力明確提出如下要求：理解文章的主旨或要點(diǎn)；理解文章中的具體信息；根據(jù)上下文推斷生詞意思；根據(jù)上下文作出簡單的判斷和推理；理解文章的寫作意圖、作者的見解和態(tài)度等；就文章內(nèi)容作出結(jié)論；快速查找有關(guān)信息。由此可見，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高一直是高職英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

一、高職學(xué)生在英語閱讀中存在的問題

在英語閱讀課中，許多學(xué)生在閱讀、理解篇章的過程中普遍存在如下問題：一是難以將文章的主線、脈絡(luò)梳理出來，對(duì)于中心思想、核心信息的獲取不是很順暢。二是難以捕捉必要的信息，憑感覺做題，往往沒有直接或間接的依據(jù)來佐證自己的觀點(diǎn)；即使能夠捕捉到一些信息，在進(jìn)行處理的時(shí)候，也并不是很全面。三是把握不準(zhǔn)一些推理判斷題，往往出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率。

閱讀策略的缺乏是產(chǎn)生以上這些問題的主要原因，因此教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以幫助其形成自主學(xué)習(xí)能力。為此，應(yīng)讓學(xué)生從方法論上認(rèn)識(shí)閱讀，并靈活地運(yùn)用一些閱讀方法，不斷培養(yǎng)自己的閱讀能力。在我國的英語教學(xué)體系中，閱讀方法對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，只有盡快將其推廣，才能更好地促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。

二、元認(rèn)知策略的內(nèi)涵及在英語閱讀中的作用

（一）元認(rèn)知策略的內(nèi)涵。在20世紀(jì)70年代的時(shí)候，外國學(xué)者就開始了學(xué)習(xí)策略方面的研究。相關(guān)的研究認(rèn)為，能否靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，具體的英語策略包括很多，不但包括認(rèn)知策略、交際策略，還包括元認(rèn)知策略、記憶策略等，能夠掌握好這些學(xué)習(xí)策略是學(xué)生能夠?qū)W成英語的關(guān)鍵，在這些學(xué)習(xí)策略里面，元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)的前提，其能夠養(yǎng)成學(xué)生的自覺心理。元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies）屬于元認(rèn)知的范疇，同樣在這個(gè)范疇里的還有元認(rèn)知知識(shí)（meta-cognitive knowledge），后者主要是對(duì)于語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)。在元認(rèn)知知識(shí)上面，F(xiàn)lavell從三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了定義，其分別為學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)能力了解程度，是否能夠知道自己擅長哪些方面，不善于哪些方面；所謂的學(xué)習(xí)策略，也就是在目標(biāo)的途徑上如何選擇才能更加科學(xué)；所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)就是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷，花費(fèi)多少力氣去解決不同的任務(wù)。Cohen對(duì)元認(rèn)知策略提出了自己的看法，其認(rèn)為元認(rèn)知策略就是圍繞著評(píng)價(jià)和計(jì)劃開展的一種學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。通過元認(rèn)知策略能夠讓學(xué)生調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知更加有計(jì)劃、具有科學(xué)性。O'Malley 和Chamot也以不同的視角對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行了研究，其認(rèn)為在認(rèn)知過程獲得認(rèn)知就是元認(rèn)知策略，為了調(diào)節(jié)自己的語言學(xué)習(xí)行為，學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行目標(biāo)與計(jì)劃的確立，并對(duì)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的監(jiān)控和改善。元認(rèn)知是一種執(zhí)行技能，主要是為了更高效地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但包括學(xué)習(xí)的計(jì)劃功能，還包括學(xué)習(xí)的管理功能。在外語學(xué)習(xí)的過程中，它有自己的管理步驟，諸如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估。元認(rèn)知策略還包括元認(rèn)知意識(shí)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)知。元認(rèn)知策略的適用需要建立在元認(rèn)知知識(shí)、意識(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)語言規(guī)律、特點(diǎn)，自身能力的了解，是學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、困難監(jiān)控、方法尋找的必要保障。因而，要想讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，就需要讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，這就需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的認(rèn)識(shí)。文秋芳的研究表明，在中學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的管理策略就在不斷成熟，真正成熟是在大學(xué)階段，這個(gè)階段能否掌握好對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的意義。

（二）元認(rèn)知在閱讀過程中的作用。作為一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，閱讀對(duì)于人類的作用是十分顯著的，無論是字詞的識(shí)別、句子的理解，甚至到建構(gòu)文章的意義，在這里面認(rèn)知活動(dòng)都是存在的。閱讀者通過對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用，來解碼文字材料所要表達(dá)的信息，在解碼的過程中有兩個(gè)過程的交互作用，一個(gè)過程是自上而下的過程，另一個(gè)過程是自下而上的過程，閱讀者自身的背景知識(shí)是每個(gè)過程的必要支撐，其中還會(huì)用到大量的假設(shè)、驗(yàn)證等邏輯理解。其中值得注意的是，從本質(zhì)上看，自上而下就是元認(rèn)知活動(dòng)。閱讀監(jiān)控在這個(gè)過程中充分體現(xiàn)出來，把自己的閱讀作為意識(shí)對(duì)象，對(duì)于自身的閱讀過程，閱讀者也在進(jìn)行監(jiān)控，從而對(duì)出現(xiàn)的閱讀問題進(jìn)行有效地補(bǔ)救，一般來說，閱讀目標(biāo)、速度以及策略調(diào)整、材料評(píng)價(jià)、失誤的糾正、結(jié)果的評(píng)價(jià)等都是元認(rèn)知活動(dòng)的主要內(nèi)容。從以上的論述我們能夠看出來，有效地閱讀不但體現(xiàn)為一種認(rèn)知，也以元認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就是缺乏必要的閱讀策略，由于未做監(jiān)控，才使其面臨諸多的問題。

三、閱讀中元認(rèn)知策略的運(yùn)用

由上可知，所謂的元認(rèn)知策略實(shí)際上就是控制信息的流程，通過必要的監(jiān)控來指導(dǎo)自己的閱讀行為，建立在已有背景知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知策略的范疇包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂以及策略的調(diào)整兩個(gè)方面，一般來說，計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)是元認(rèn)知應(yīng)用于閱讀理解主要的表現(xiàn)形式。

（一）計(jì)劃（planning）。計(jì)劃是在閱讀前根據(jù)不同的文體選擇相應(yīng)的閱讀理解策略以達(dá)到閱讀理解的目的。為了更好地讓學(xué)生掌握文字的背景知識(shí)，教師可以以一些熱身訓(xùn)練來為學(xué)習(xí)進(jìn)行演練。此外，討論、問答等方式也能夠引導(dǎo)出學(xué)生自身的見解，使其能夠?qū)ξ恼碌陌l(fā)展趨勢、事件的進(jìn)展情況有所了解，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。諸如“The Rescue”這個(gè)閱讀材料，為了讓學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識(shí)并進(jìn)行完整的預(yù)習(xí)，教師可以用一些問題來引導(dǎo)學(xué)生，例如（1） What can you see in the picture？ （2） What words will you use to describe this disaster？等，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論，教師再為學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就能更好地理解自然災(zāi)害的內(nèi)容，并結(jié)合相應(yīng)的圖畫來預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展，為下文的閱讀做好心理準(zhǔn)備，打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

（二）監(jiān)控（monitoring）。這里所說的監(jiān)控，我們通常也稱其為調(diào)節(jié)，這主要是為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)而對(duì)思維進(jìn)行的監(jiān)控和調(diào)整。學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌驈谋O(jiān)控調(diào)節(jié)中得以增長，使自身的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)變得豐富。具體來說，以下策略可以在閱讀過程中應(yīng)用：

1.方向監(jiān)控。所謂的方向監(jiān)控，實(shí)際上就是閱讀目的的確定、方式的確定，例如要了解文章的主旨，我們通常會(huì)利用略讀的方式，若是為了搜尋信息、找出答案，尋讀是需要利用的方式；對(duì)于那些較長的材料，整體閱讀是十分必要的，因而需要粗讀的方式；若是題目設(shè)計(jì)到文章的細(xì)節(jié)，則需要利用細(xì)讀的方式。不同的文體、內(nèi)容、特點(diǎn)，需要不同的閱讀方式來配合，才能更好地了解作者的意圖。例如，新聞文章，全文的中心往往都在第一段或者是第一句話，之后的內(nèi)容往往是對(duì)整個(gè)事件的詳細(xì)解說；一些議論性的文章也會(huì)直接表達(dá)自身的觀點(diǎn)，故而主題句一般都是第一句話或是第一段，只有把握這些方向，才能更好地完成閱讀。

2.過程監(jiān)控。所謂的過程監(jiān)控實(shí)際上就是閱讀過程中采取的策略，對(duì)于所讀的內(nèi)容需要短暫的思考確定是否能夠理解；自我提問和挖掘答案對(duì)于閱讀是至關(guān)重要的；修正先前的預(yù)測對(duì)閱讀也是十分重要的；閱讀方法的選擇得當(dāng)與否也應(yīng)該在閱讀的過程中檢驗(yàn)，以便及時(shí)調(diào)整閱讀的方法。閱讀的速度要根據(jù)閱讀時(shí)間、閱讀量來進(jìn)行調(diào)節(jié)，過程監(jiān)控在推理判斷題中十分重要。在整體閱讀過程中，文章的字面意思是首先要明確的，這樣才能從中找到有價(jià)值的提示以及線索，對(duì)于推理題目而言，這是必要的基礎(chǔ)；深入理解文章的意思，由淺入深，綜合判斷文章深層的線索和邏輯，來進(jìn)行邏輯推理，同時(shí)還需要忠實(shí)于原文的意思，以事實(shí)和線索為依據(jù)，不能憑主觀臆斷、隨意猜測，來代表自己的觀點(diǎn)。

3.策略監(jiān)控。自我提問對(duì)于閱讀是十分重要的，只有這樣才能驗(yàn)證答案的正誤；在進(jìn)行分析推理的時(shí)候要多元化多角度，綜合性地解決相關(guān)的問題，這樣才能達(dá)到良好的效果。

（三）評(píng)價(jià)（evaluation）。要使學(xué)生獲得元認(rèn)知知識(shí)，不可或缺的一個(gè)方式就是自我評(píng)價(jià)，只有在了解材料特點(diǎn)以及自身能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的整合分析，才能更好地提升自己的閱讀水平。自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，文章理解程度的評(píng)價(jià)；其二，文章看法的獨(dú)立思考，其三，閱讀方法活策略是否有效；其四，閱讀目標(biāo)與要求是否達(dá)到；其五，收獲以及必要的改進(jìn)措施。學(xué)生在進(jìn)行完自我評(píng)價(jià)之后，應(yīng)不斷提醒自己，還應(yīng)對(duì)策略以及效果進(jìn)行反思，這樣才能更好地掌握元認(rèn)知策略，提升自己的閱讀水平。

綜上所述，F(xiàn)lavell的元認(rèn)知理論為外語閱讀教學(xué)提供了頗有意義的理論依據(jù)，讓我們把目光從對(duì)學(xué)生進(jìn)行純閱讀技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到策略訓(xùn)練，教會(huì)他們運(yùn)用元認(rèn)知策略科學(xué)地閱讀，以提升閱讀效果，提高閱讀能力。字面的字詞與結(jié)構(gòu)不應(yīng)作為文章的全部，元認(rèn)知意識(shí)的作用應(yīng)該充分發(fā)揮，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料更好地去領(lǐng)會(huì)與運(yùn)用策略，有效地促進(jìn)閱讀理解，使學(xué)生自主閱讀能力有所提升，成為一個(gè)真正的策略性閱讀者。

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【作者簡介】陽艷萍（1977- ），女，廣西荔浦人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 黎 原）