【摘 要】針對中職特教學生的心理特征，提出心理輔導的具體措施。

【關(guān)鍵詞】中職 特教學生 心理輔導

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0127-02

特教學生，即特殊教育學生，主要指肢體、語言等方面有殘疾缺陷的學生。這類學生，無論是天生殘疾，還是后天所致，伴隨著軀體上的傷殘，他們心理上都存在著不同程度的障礙。對于特教學生來說，中職階段他們正處于人生的轉(zhuǎn)折期，是形成正確的人生觀、價值觀及道德觀的一個重要階段，更是一個融入健全人社會的關(guān)鍵期。因此，除幫助他們習得滿足今后自食其力的一技之長外，幫助他們優(yōu)化心理環(huán)境、健全人格，讓他們學會以積極的姿態(tài)融入健全人的生活、學習，并在與健全學生的交往中不知不覺地釋放自我，徹底忘記自己是一名殘疾人，找到自尊和自信，對特教學生的成長來說具有不可低估的意義。本文試針對中職特教學生的心理特征，提出心理輔導的具體措施。

一、中職特教學生心理特征分析

中職特教學生大多是15～17歲的青少年，他們既有堅忍不拔、自強自立的一面，又有著心理更敏感、防衛(wèi)心理更強的特點，這種心理特征主要表現(xiàn)為：

（一）孤獨。特教學生害怕在大眾中暴露自己的缺陷，對他人的反應特別敏感，較難融入集體。他們?nèi)狈煌竿?，極力躲避別人，封閉自我。個別人不僅不主動接觸別人，甚至對他人抱有敵意。待人冷漠、缺少同伴、多疑、內(nèi)向、安全感差、自信心不足。因此，特教學生較難與他人保持正常關(guān)系，時常形單影只，游離于集體之外。對于他人的幫助，會錯誤地認為是憐憫而拒絕接受。

（二）自卑。特教學生從童年開始就有較多的失敗經(jīng)歷，缺乏正常的生活能力，這讓他們產(chǎn)生強烈的自卑感。而自卑是一種人格上的缺陷，一種失去平衡的行為狀態(tài)。有自卑心態(tài)的人，往往自我評價過低，會過分放大自己的缺陷與不足。

（三）情緒不穩(wěn)定。對人存在偏激的情緒，情感體驗較強，年齡越大越易發(fā)脾氣。他們很容易受到一些事情的影響，情緒易大起大落。開心時，欣喜若狂；不高興時，消沉頹廢。

（四）認知偏差。不能客觀地面對現(xiàn)實，特別是遭遇到不公平待遇時。特教學生往往隨著生活閱歷增多，面臨的實際問題更復雜，心理反而越不健康。有時一些正常的現(xiàn)象，他們會用自己的觀點去無限地放大，或偏激地看待。面對自身的殘疾，他們會歸咎于別人的問題，或當遇到問題及困難時，錯誤地認為是他人的有意為難。

（五）過于依賴。有的特教學生，由于長期受到家人的照顧，缺少訓練，獨立意識難以形成。從小到大，就把自己當成一個弱者來對待，凡事習慣于“被幫助”。對于一些力所能及的事也過多地依賴別人的幫助。

（六）富有同情心。由于飽受殘疾之

苦，特教學生更能理解及體諒身處弱勢的人，往往比較有同情心，當他人有困難時，會不顧自己身有殘疾，熱心、熱情地給予他人幫助。例如，同宿舍的舍友突發(fā)急病，無論是肢殘，還是語言障礙的同伴都會主動給予關(guān)心與幫助。

二、中職特教學生心理輔導的具體措施

在特教學生的教育引導上，除創(chuàng)設(shè)良好的關(guān)心幫扶氛圍外，更注重從心理上關(guān)懷引導。不僅“授人以魚”，更須“授人以漁”。特教學生只有正視自己的現(xiàn)狀，用一種積極的心態(tài)去面對現(xiàn)實，才能創(chuàng)造自己的生活，改變自己的處境。中職學校應在分析特教學生心理特點的基礎(chǔ)上，遵循青年學生的成長規(guī)律，圍繞完善心理、健全人格、助其成長，采取以下特教學生心理輔導的具體措施。

（一）創(chuàng)建心理檔案。特教學生一經(jīng)錄取，學校就應通過測評、分析，為其建立個人心理檔案，以真實地掌握就讀特教學生整體的心理狀況，科學設(shè)計心理幫扶策略；同時，也能及早篩選潛在的心理問題，更有針對性地開展引導幫扶。對篩選出的“高?！睂W生，除進行重點關(guān)注外，還應為他們制定個性的輔導方案，定期為他們送上“心靈雞湯”，并通過一系列的引導、幫扶活動，使特教學生個性心理中的缺陷得以補償和矯正。

（二）開展專業(yè)輔導。學校對特教學生應采取集體輔導和個別輔導相結(jié)合、系列輔導與專題輔導相結(jié)合的模式。同時，應聘請有心理健康教育資質(zhì)的專家及教師對特教學生進行專業(yè)上的輔導。一方面，將心理健康輔導課納入正常的教學課程，通過課堂，以團體輔導的形式，幫助學生進行系統(tǒng)的心理知識、心理調(diào)試技巧的學習，提高其心理素質(zhì)，探討生命、活著的意義；另一方面，幫助特教學生解決他們面臨的一些共性的問題及困惑，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，學會以積極的態(tài)度處世。應幫助特教學生了解青春期的心理特征、心理問題癥狀的表現(xiàn)及其危害，增強他們的心理衛(wèi)生保健意識，幫助他們掌握一些常用的自我心理調(diào)節(jié)技巧，提高他們的抗挫折能力。同時，應教會特教學生自我調(diào)適、自我保健、自覺抵制和糾正錯誤的心理，調(diào)節(jié)心理平衡，悅納自我。

（三）建立互助體系。可采取“結(jié)對幫扶”的形式，讓特教學生與1～2名心理健康、身體健全的同學結(jié)成對子。讓健全學生與特教學生交朋友，除對特教學生進行生活、學習上的關(guān)心幫扶，及時發(fā)現(xiàn)特教學生所遇到的困難外，也通過健全學生的影響，讓他們接觸、感受健全人的生活。幫助特教學生在與他人的交往中增加信任感，提升交往意識，感觸人與人交往的真誠與美好，從被動幫扶到主動尋求幫助、自覺融入。通過引導特教學生與健全學生的交往，幫助特教學生跨越交往障礙，打破他們與外界交流、溝通的隔閡。

（四）引導參與活動。青少年都有活潑好動的天性，特教學生雖身有缺陷，但他們同樣向往參與活動。應鼓勵特教學生與健全學生一起參加手語社、文學社、街舞隊、樂隊等學生社團，鼓勵他們加入航模、機器人等興趣小組。特教學生與其他同學一起學習、生活、交流、互相幫助，演繹著一幕幕感人的故事：當知道在外實習的聾啞同學因手機丟失，無法交流表達溝通工作時，同學們馬上捐款幫她購買了一部手機；升旗儀式上，聽力障礙的學生在健全伙伴的幫助下，通過心里默念50個數(shù)字，準確地隨著國歌節(jié)拍把國旗升到旗桿頂端。互相關(guān)心，一起進步，健全學生從殘疾同學身上學到了自立自強，特教學生從健全學生那里看到了無私的奉獻和無畏的追求，在殘、健學生相互影響中，幫助特教學生打開心靈枷鎖，放下包袱，主動融入健全學生的生活，為今后走上社會融入正常人的生活奠定基礎(chǔ)。

（五）搞好文化熏陶。閱讀能陶冶人的情操，給人知識與智慧，對于坎坷曲折的人生而言，更是有效的助推器。針對一些特教學生對人生未來無信心、無勇氣、無目標、無理想的狀況，可通過加強理想、信念、毅力等文化熏陶，為他們特殊“療治”。學校可為特教學生在技能節(jié)上、運動會中搭建多種展示舞臺，讓他們嘗到通過努力取得成功的喜悅；可組織特教學生參加社會實踐活動，讓他們利用自己所學的技能，為老師同學們服務，使他們感受到被人需要的幸福，看到自己人生的價值。

（六）做好生涯規(guī)劃。針對一些特教學生對未來缺乏信心與希望的現(xiàn)象，應有針對性地給特教學生指定職業(yè)生涯指導教師。教師幫助學生客觀的分析自我，找準適合他們的未來發(fā)展之路，并確定分階段目標、設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展的路徑。應使特教學生在實現(xiàn)目標中，不斷強化自信，看到希望，并一步一個腳印地培養(yǎng)自己適應社會、適應未來工作的能力。

（七）加強家校溝通。很多特教學生的家庭對孩子的教育存在誤區(qū)，缺乏理性，容易走極端，不是過于溺愛，就是放任成長。因此，學校除面向特教學生開展一系列關(guān)懷及幫扶，還應將教育引導工作延伸到每一名特教學生的家庭?？赏ㄟ^定期舉辦專題講座、制作發(fā)放宣傳單、短信互動等形式，保持與家長的溝通，以達到家校攜手、共同培育的目的，讓特教學生無論是在校，還是在家都有一個利于身心成長的環(huán)境。

【參考文獻】

[1]朱月龍.心理健康全書[M].北京：海潮出版社，2008

[2]中國殘疾人聯(lián)合會.關(guān)于使用2010年末全國殘疾人總數(shù)及各類不同殘疾等級人數(shù)的通知[EB/OL].（2012-03-12）[2013-04-08].http：//www.cdpf.org.cn/ggtz/content/2012-03/12/content_

30382667.htm

【作者簡介】王佩娟，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校副書記，高級講師。

（責編 何田田）