【摘 要】針對高職院校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，分析其原因，并提出相應(yīng)的對策，以緩解高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)生 厭學(xué) 原因 對策

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，作為高等教育的一個類型逐漸明晰，高等職業(yè)教育的發(fā)展，必然開始從強調(diào)規(guī)模擴張轉(zhuǎn)為追求質(zhì)量效益和加強質(zhì)量監(jiān)控上來，辦人民滿意的高等職業(yè)教育已提上重要議事日程。為此，教育部從2003年開始建立五年一輪次的高職高專教學(xué)評估制度，成立了專門的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估委員會，對高職高專院校開展評估工作，其目的就是加強對各院校人才培養(yǎng)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，加強對高等職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控工作。就目前各類高等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀而言，學(xué)生厭學(xué)情緒逐日增多，厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)也在逐漸增多，學(xué)習(xí)效率每況愈下，這就極大地影響到高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。本文試針對高職院校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀分析原因并提出相應(yīng)的對策。

一、高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著高校擴招以及面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，大部分高職院校存在著辦學(xué)經(jīng)費短缺，辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)有偏差或教育方法不當(dāng)，師資力量相對薄弱，軟硬件不足的問題。大部分高職生上了高職院校以后對自己的人生觀價值存在著懷疑，對自己為何要讀高職院校不清楚，對自己以后將要從事何種工作沒有計劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績差，失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一部分高職生上了高職院校后受到別的學(xué)生或者周圍朋友的影響或者是來自家庭經(jīng)濟、父母的關(guān)心和鼓勵方面有問題的影響，具體表現(xiàn)為上網(wǎng)成癮、親情淡漠、厭學(xué)逃課等。因此，當(dāng)今社會高職院校學(xué)生厭學(xué)的比例相對增大，厭學(xué)成為一個世界性教育難題。本文試對厭學(xué)問題進行分析和思考，找出消除厭學(xué)情緒的途徑。

二、原因分析

（一）學(xué)生自身條件原因

1.一些學(xué)生起點低、基礎(chǔ)差。通過近年來高校大幅擴招，學(xué)生的質(zhì)量與過去相比有了很大差距。這種情況下，雖然一部分學(xué)生能夠進入大學(xué)校門，但少了外部壓力與補課等輔助手段的他們必然學(xué)習(xí)吃力，甚至一蹶不振

2.一些學(xué)生心態(tài)浮躁、目光短淺。經(jīng)歷了“頭懸梁、錐刺骨”的高考階段，許多學(xué)生以為一走進大學(xué)校園就萬事大吉，于是開始吃喝玩樂、得過且過，沒有好好調(diào)整心態(tài)，也缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后一發(fā)不可收拾。

3.有些學(xué)生所學(xué)的專業(yè)并不是自己

喜好的專業(yè)，而是由父母和親戚或者學(xué)校包辦填的志愿，這樣就造成學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)課程沒有興趣，學(xué)生在上課時帶有盲目性，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎么樣去學(xué)習(xí)，長久積累有了厭學(xué)心理，最終逃課。

（二）外部條件原因

1.應(yīng)試教育的原因。首先，應(yīng)試教育偏重智力，而忽視了德體美勞；重視應(yīng)考科目，忽視選修和免考科目。其次，應(yīng)試教育重視知識量，忽視學(xué)生素質(zhì)、自我探究能力的開發(fā)。中國學(xué)生的知識水平是較豐富的，但往往缺乏創(chuàng)新和敢為天下先的精神。最后，應(yīng)試教育重理論，忽視活動課程和社會實踐課程；偏重簡單“高效”的講授法，忽視學(xué)生能動的發(fā)現(xiàn)法。應(yīng)試教育不尊重人的存在，不能調(diào)動學(xué)生主體的能動性，而簡單一化為機械的加工。

2.學(xué)校原因。首先，學(xué)校教育教學(xué)方式不當(dāng)。學(xué)生厭學(xué)與學(xué)校的管理方法、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教材質(zhì)量均有一定關(guān)系。高校擴招后，教師、圖書館、實驗室等有限的教育資源被迅速稀釋，幾百人同時上課、一學(xué)期幾乎沒有點名、提問，教師上課照本宣科，考試前圈重點、劃范圍，考題出得越來越簡單，這就導(dǎo)致學(xué)生屢屢逃課。其次，高職院校硬件資源短缺，使學(xué)生在專業(yè)實踐方面不能得到很好的提高；管理模式經(jīng)驗不足，有些高職院校甚至沿襲中專的管理模式辦學(xué)管理，不能適應(yīng)高職大學(xué)生的心理特點，在課程設(shè)置、教材、人才培養(yǎng)方案等方面都存在與本科或以上學(xué)歷教育雷同現(xiàn)象，未能真正體現(xiàn)出高職院校的辦學(xué)特色。最后，教師及輔導(dǎo)員應(yīng)變能力不足。由于所招學(xué)生素質(zhì)整體下降，而教師的授課方法卻一成不變，沒有依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀科學(xué)組織課堂教學(xué)，仍然按照過去的“精品”教育模式，而實際上現(xiàn)在的生源并非原來的尖子生，更多是品學(xué)皆差的學(xué)生，一線教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，很少顧及課堂或者學(xué)生是否學(xué)懂弄通。教與學(xué)形成兩張皮，沒有得到有機的統(tǒng)一。不僅不能調(diào)動學(xué)生的興趣，而且一線教師長此以往，本身在工作中得不到工作的愉悅，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作效率下降，反過來又影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.家庭原因。首先，家庭環(huán)境影響。一些家長對孩子學(xué)習(xí)不關(guān)心，孩子也就無所謂了，在學(xué)校就是待著養(yǎng)養(yǎng)身體，有的是家庭條件好，吃穿不愁，根本沒想過這些，甚至持讀書無用論，只要有錢別的不重要。這樣慢慢就會使孩子也失去對學(xué)習(xí)興趣。其次，有的孩子因家庭突然遭遇變故，心理承受能力差的，隨周邊朋友出去混著玩，繼而失去學(xué)習(xí)的興趣。最后，一些家長為了讓孩子將來有一個好前程，拼命給孩子施加壓力，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和精神壓力以致學(xué)生完全不能接受，對家長的這種做法不能理解反而產(chǎn)生反感，從對家長這種做法的厭煩發(fā)展到對學(xué)習(xí)厭煩，最終發(fā)展到厭學(xué)。

二、對策分析

（一）教師大力提高業(yè)務(wù)水平

為了適應(yīng)學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，改進授課方式，采用靈活多樣的授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好師生關(guān)系。古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對教師無比信賴和崇拜，才會喜歡教師所教的這門課程。應(yīng)正確地選擇教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，只有增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成就感，才能變被動為主動。另外，教師要培養(yǎng)良好的“師德”，用愛心感化問題學(xué)生，特別是要盡量選用一些有一定學(xué)歷且富有思想政治工作經(jīng)驗的人才擔(dān)任專職輔導(dǎo)員。學(xué)生在校期間希望被尊重、被關(guān)愛，輔導(dǎo)員要像對待自己的孩子一樣去管理學(xué)生，讓學(xué)生在生活中感覺到溫暖，學(xué)習(xí)中感覺到樂趣。

（二）培養(yǎng)樹立自信心，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

厭學(xué)的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)成績跟不上的學(xué)生。對此，家長不能操之過急，而應(yīng)盡量抽出時間多鼓勵、賞識，盡量在學(xué)習(xí)實踐上培養(yǎng)孩子興趣，使其品嘗到學(xué)習(xí)的成功感并逐步養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法。同時，教師心中要時時裝著學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中讓厭學(xué)學(xué)生優(yōu)先回答，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)，幫助他們樹立自信心。了解學(xué)生厭學(xué)是不是和授課教師有關(guān)系，是不是學(xué)生不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，是不是教師的方法簡單粗暴，是不是存在教師變相體罰的現(xiàn)象，教師在實際教學(xué)中要精誠團結(jié)，為學(xué)生營造一個參與學(xué)習(xí)的環(huán)境，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。

（三）嚴格執(zhí)行制度，營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校是教書育人的場所，制度是教書育人工作順利進行的保障。對于那些成天無心學(xué)習(xí)、擾亂他人、屢教不改的學(xué)生應(yīng)堅決予以紀(jì)律處分，不應(yīng)瞻前顧后，不應(yīng)顧及生源數(shù)量的流失；應(yīng)加強校園文化建設(shè)，大力開展有益于中專學(xué)生學(xué)習(xí)的各種健康有益活動，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，開拓他們學(xué)習(xí)的視野，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高；應(yīng)堅持擇優(yōu)推薦就業(yè)，使在校學(xué)生切切實實感到學(xué)與不學(xué)不一樣，學(xué)好學(xué)壞不一樣；應(yīng)加強心理健康教育，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助他們正確認識自我，引導(dǎo)他們健康成長；要多與家長聯(lián)系，及時溝通學(xué)生的在校情況，實現(xiàn)共同教育。

（四）拓展畢業(yè)生的就業(yè)渠道

隨著招生的擴招，大學(xué)畢業(yè)生越來越多，就業(yè)崗位供過于求，用人單位越來越苛刻，高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多聯(lián)系企業(yè)單位，多招集企業(yè)用人單位來學(xué)校要人，多組織多鼓勵學(xué)生參加招聘會，通過多渠道讓學(xué)生想盡先就業(yè)后擇業(yè)。

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無可救藥的。對于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長要密切配合，認真分析，找出原因，對癥下藥，才能有效地解決問題。應(yīng)把尊重與愛撒給每一個學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進行教育和幫助，切實解決好他們的學(xué)習(xí)心理問題，才能讓每一名學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

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（責(zé)編 何田田）