【摘 要】針對班主任工作壓力大的表現(xiàn)及原因，提出班主任自身轉(zhuǎn)變觀念、建立一套讓學(xué)生自主管理的運行機制、培養(yǎng)一批得力班干部、讓學(xué)生學(xué)會自主化管理等方面的減壓對策。

【關(guān)鍵詞】班主任 偷懶 學(xué)生 自

主管理

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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班主任是對班級進行教育管理的主要責(zé)任人。班主任工作的“累”讓很多教師對班主任工作望而卻步，本文針對班主任工作“累”的原因進行探討，提出從自身觀念轉(zhuǎn)變、建立一套讓學(xué)生自主管理的運行機制、培養(yǎng)一批得力班干部、讓學(xué)生學(xué)會自主化管理等方面來實現(xiàn)學(xué)生的自主管理，從而為自己減負，做一個輕松的班主任。

一、中職班主任壓力大的表現(xiàn)及其原因分析

中職學(xué)校的班主任雖然少了中小學(xué)的升學(xué)壓力，減輕了一些負擔(dān)，但是，責(zé)任大、工作量大、工作累，讓很多教師對班主任工作望而卻步。班主任工作就像個無底洞，遇到一個好管理的班級還好，否則就得每天早出晚歸，披星戴月地陪著學(xué)生。而且很多擔(dān)任班主任工作的教師并不是專職的班主任，他們同時還承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)等，學(xué)生的大事小事要管，自己的其他工作也不能耽誤，一天到晚連軸轉(zhuǎn)，身心俱憊。

對于一個有事業(yè)心的教師來說，最大的希望是通過管好班級、管好學(xué)生來實現(xiàn)自己的人生價值，苦點累點也心甘情愿，但是班主任工作的苦與累并不一定會得到成正比的回報，甚至還會吃力不討好。加之待遇和工作付出不成正比，班主任津貼往往非常少，這也使得很多班主任工作起來缺少動力。

班主任壓力大的原因有很多，但最根本的原因主要還是因為很多班主任都沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的管理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，擔(dān)任班主任工作都是臨陣磨槍。在如何管好學(xué)生這方面，很多教師都是直接借鑒傳統(tǒng)的教育管理模式，“緊跟班、跟進班”，力求把學(xué)生管死，這種缺少技術(shù)含量和忽視學(xué)生管理方式方法的做法，讓很多班主任壓力頗大。

一般的觀念認為“管得住學(xué)生的班主任才是好的班主任”，當(dāng)教師管不住學(xué)生時，最直接的情緒反應(yīng)就是想方設(shè)法地去說服去壓制，通常采取的就是懲罰的手段讓學(xué)生屈服。這種管理方式很容易導(dǎo)致班主任和學(xué)生的情緒對立。在教學(xué)實踐中往往可以看到這樣的情形：一些班主任對自己管理學(xué)生的工作自我感覺良好，覺得學(xué)生很聽話，不存在管不住學(xué)生的說法。但是在班級檢查時可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫于教師要求待在教室里學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)都是在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，他們在用時間上的消耗來對抗教師“要認真學(xué)習(xí)”的要求，學(xué)生不敢公開反對班主任，但是在實際行動上卻可以對班主任的工作不支持、不配合；無法對班主任管理的方式方法公開提出反對意見，學(xué)生就用消極的辦法進行抵抗。這樣的情況往往也使得班主任工作難以展開，難以取得成效。

二、對策分析

目前很多班主任的想法“管好班級”就是要“管死學(xué)生”，但是“管死學(xué)生”不是我們的教育目的，我們教育的目的是要影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。一味地“管”，那是封建專制對人的奴性要求，而不是現(xiàn)代教育對人尊重和發(fā)展的要求。做一個輕松、工作有成效的無壓力的班主任，首先就要撇棄“管住”學(xué)生的想法——因為事實上班主任也無法管住學(xué)生，只有尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，才能夠獲得師生成長的雙贏，也才是管理學(xué)生的最佳途徑。具體說來，班主任要減壓，需要建立一套放手讓學(xué)生管理的制度、規(guī)矩和技巧，具體可以從以下幾個方面來展開。

（一）班主任自身轉(zhuǎn)變觀念

班主任減壓，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生一定能行，不要包辦學(xué)生的所有事情。學(xué)會放手，把事情交給學(xué)生，既能鍛煉學(xué)生，也是讓學(xué)生感受到班主任的信任。首先，遇事可多和學(xué)生商量。商量既能了解學(xué)生的想法，還能讓學(xué)生感受到被人尊重。適當(dāng)?shù)臅r候，學(xué)會和學(xué)生商量，用談話的方式相互妥協(xié)，強硬的辦法往往不利于事情的解決，反而會適得其反。其次，應(yīng)真正給學(xué)生自主的權(quán)利。有些班主任口頭上經(jīng)常說要給學(xué)生“自主”的權(quán)利，但是遇到問題的時候，他們又不愿意相信學(xué)生有自己做主的資格和能力，總認為學(xué)生年紀(jì)小，沒經(jīng)驗，應(yīng)該聽班主任的安排。這些班主任的出發(fā)點是好的，想讓學(xué)生少走彎路，少遇挫折，但是這樣做的后果卻是：學(xué)生失去了鍛煉成長的機會。班主任的這種懷疑與不信任其實是對學(xué)生的懷疑與不信任，也是對自己掌控能力的質(zhì)疑。當(dāng)然，班主任在面對學(xué)生的時候，還要注意克服“導(dǎo)師”情結(jié)，不能習(xí)慣性用自己的經(jīng)驗去要求學(xué)生按自己的要求和想法做，那樣將難以讓學(xué)生真正地“自主”。最后，應(yīng)有勇于改變現(xiàn)狀的勇氣。班主任面臨的是不斷成長的學(xué)生，所以教育觀念和方法也必須隨著學(xué)生的發(fā)展而變化。班主任要減壓，自己首先就得愿意改變。有些班主任會想，班上什么事情都是自己說了算，累是累點，但是這樣管理能安心，讓學(xué)生自己去做，還擔(dān)心等會事情沒辦成還弄出別的事情來，讓學(xué)生自主管理還是算了吧……有這種想法的班主任是難以在班級管理中放松自己的，于是也就背上了沉重的壓力。

（二）建立一套讓學(xué)生自主管理的運

行機制

一套內(nèi)容詳細、具有可操作性的管理制度，是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最好教師。學(xué)生能夠根據(jù)這套制度里允許什么、不允許什么、什么可以做、什么不可以做來決定自己該采取什么樣的行動，而且制度規(guī)定得越詳細、越具體，學(xué)生自主操作性也就更強。制度最大的好處不是為了約束人、限制人，而是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)盡量發(fā)揮個人的權(quán)利和自由，當(dāng)學(xué)生把遵守制度變成一種習(xí)慣的時候，良好的班風(fēng)就形成了。班主任減壓，關(guān)鍵的步驟就是要構(gòu)建一個學(xué)生能夠自主操作、詳細周密的管理機制，這是學(xué)生自主化管理的重要一步。

（三）培養(yǎng)一批得力班干部

一個能干的班主任，事事都自己動手，其實不是一個好班主任。班主任管得過多過死，班上就會出現(xiàn)一大批依賴性強但創(chuàng)造性、獨立性差的班團干。學(xué)生缺乏自我教育自我管理能力，班主任就會陷于一堆班級雜務(wù)中，弄得疲憊不堪。因此，班主任應(yīng)為學(xué)生多提供鍛煉的機會。在班團干隊伍成立后，學(xué)生能干的事情，班主任堅決不要去干，要大膽放手，對于放手的事情只問結(jié)果，不問過程，不去參與每個具體的操作過程，做得好的班上給予肯定、鼓勵和表揚，做不好的，逼他們自己想辦法，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們參與班級的管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終達到可以輕松、灑脫當(dāng)班主任的目的。

（四）讓學(xué)生學(xué)會自主化管理

班主任工作最重要的不是管理，而應(yīng)該是營造一種班級文化，并讓這種班級文化去熏陶、影響學(xué)生。當(dāng)每一個學(xué)生從班級的每一個細小的地方都能夠感受到自身的力量對班級的影響，也能夠感受到班級對自身的影響，那么自主化管理也就水到渠成了。自主化管理的一個重要問題就是學(xué)生的行為自律，如果學(xué)生不能夠自律，自主就是一句空話。因此，學(xué)生行為自律是實現(xiàn)自主化教育管理基礎(chǔ)，也是班主任放手讓學(xué)生自主化教育管理的前提。

作為職業(yè)學(xué)校的班主任，面對的是一個重點中學(xué)堅決不要、普通中學(xué)不屑、學(xué)生自己認為沒有前途的學(xué)生群體，很多學(xué)生來到職校，目的很不明確，人生觀也比較頹喪，到職業(yè)學(xué)校來就是混日子，混到成年就出去打工是很多人的想法。這時候班主任就應(yīng)對學(xué)生加以鼓勵，增強他們的自信心。一是讓學(xué)生認識到：“我們和他們不一樣！”這是防止學(xué)生思想松懈、行為墮落，守護自我的行為自律武器。對學(xué)生進行自主化教育，要求學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，應(yīng)時刻提醒學(xué)生，不要和那些差生、壞學(xué)生比，我們和他們不一樣，這是我們自身的責(zé)任和使命感決定的，不要把自己等同于那些沒理想的人。二是讓學(xué)生認識到：“我很重要！”這句話同樣是激發(fā)自信心，提倡敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任的。這句話的另一個版本就是“做最好的自己”，做好學(xué)生的本職工作，照顧好自己的身體，展現(xiàn)自己的能力。當(dāng)學(xué)生明白自己很重要的時候他往往會積極進?。划?dāng)學(xué)生明白現(xiàn)在的付出對未來的作用時他往往會努力上進。當(dāng)一個學(xué)生對自己的行為開始負責(zé)的時候，也就不再需要班主任苦口婆心地勸說了。

總之，班主任減壓，就要學(xué)會“偷懶”，這不是班主任不作為，而是要班主任更加有作為，要運籌帷幄，調(diào)動學(xué)生的積極性，從繁重的體力勞動中解放出來，變班主任工作為一項有技術(shù)含量的腦力勞動。

【參考文獻】

[1]鄭學(xué)志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2013

（責(zé)編 何田田）